顾丽媛

培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，是提升学生英语学科素养的有效途径。问题解决是课堂教学的内核，在课堂教学中，教师应该引领学生攻克难题，在发现与探索的过程中扎扎实实地吸收知识，并享受这个过程带来的成就感。在小学英语教学中，教师不仅要关注课堂问题的设计，还要关注学生在问题解决中的体验感与参与感，让学生真正参与问题解决的过程，在问题的发现、解决及拓展的过程中，切实提高英语综合素质和学科素养。

一、创设问题语境，构建高效课堂

语言的教学，也是思维的教学，没有思维过程，学生就不能提高语言表达能力。在课堂中，教师要积极构建“思维课堂”，关注对学生思维品质的培养，让学生掌握解决生活实际问题的能力。在课堂中，教师要重视学生对问题的理解，用具有生活气息的、具体的问题语境，帮助学生调动知识与经验，引导学生在生活语境下理解问题，从而推动问题的有效解决，深化学生的情感体验。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？时，笔者在课堂导入环节中，创设了“逛超市”的生活情境，以课前录制好的小视频，引导学生推着购物车和教师一起逛超市。在这个视频中，笔者带学生来到他们最感兴趣的零食区、玩具区和水果区，通过生活化的“How much is/are...？”的互动，帮助学生复习有关数字的词汇，同时引导学生在“帮帮忙”的环节中，帮助教师找到购物清单上的相关物品，并标出相应的价格。如此，在完善购物清单的过程中，笔者导入了重点句型，引导学生在选择商品、考虑预算的过程中，参与对话互动，构建出有效的问题语境。

二、巧用思维导图，推进话题讨论

在英语课堂中，教师要善于吸引学生的注意，让学生把目光聚焦在问题上。对此，在日常教学中，笔者会将思维导图这种教学工具运用在课堂中，帮助学生厘清课堂中的教学重点，深化学生对问题的内在认知，同时以思维导图建立教学与生活之间的联系，在思维发散的过程中，推进学生对课堂问题的解决和教学话题的讨论。例如，在教学译林版六年级英语下册Project 1 Being a good student.这个综合实践板块时，笔者巧用思维导图，引导学生获取关键信息，重构了“family chores”“healthy eating”和“riding a bike”三个语篇小故事。在思维导图的生成过程中，笔者引导学生分别将三个小故事与三个单元板块，即“Good habits”“Healthy diets”“Road rules”进行一一对应。如在“riding a bike”这个故事中，笔者引导学生抓住关键信息，生成思维导图，以careful作为故事的核心，引导学生在骑自行车时遵守交通规则。在这个过程中，笔者利用思维导图，向学生播放了热门的共享单车小视频，引导学生就家用自行车或共享单车的好处进行深度探究，以此拓展话题，推进学生的话题讨论。

三、开展小组合作，落实问题探究

小组合作模式是培养学生综合素养、提高学生社会适应能力及健全学生人格的重要途径。在解决问题的过程中，教师要充分发挥班级学生的课堂主体作用，开展有实践空间和展示平台的小组活动，以课堂任务驱动学生的小组活动，把问题的解决融合在活动之中，切实落实学生对问题的探究。例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country這单元的story time时，笔者在while-reading环节中提出了阅读任务，要求学生以小组为单位，通过合作探究的形式，结合教师给出的语言支架，分别找出Mike、Wang Bing、Liu Tao、Yang Ling都通过什么样的途径认识澳大利亚这个有趣的国家。在小组合作探究的过程中，笔者引导学生思考“为什么人们认为澳大利亚是个有趣的国家”这个问题，并结合思维导图，给出animals、weather、 sports、 cities几个关键信息，引导学生分别将这些关键信息带入对问题的思考中，找出回答问题的关键。

总之，在英语课堂中，教师不仅要精心设计问题，更要带领学生一起去解决问题，让学生经历知识的形成过程，关注学生在问题解决中的真实体验，激发学生的学习积极性，调动学生的思维活力，启发学生去主动思考，引导学生进行小组讨论和交流，并鼓励学生分享自己独特的学习体验。只有这样的英语课堂，才能形成合力和向心力，让师生朝着一个方向共同前进。

（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）