李钐钐

第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”我们常常看见一些教师，在课堂上教得很辛苦，滔滔不绝、苦口婆心地给学生讲授知识、方法和道理，却没有想到去唤醒学生的自主学习动能，让学生成为学习的主人，让他们自己去探究。我们常说，每个学生都具有自主发展的潜能。其实动能比潜能更重要，有潜能而无动能，则潜能如石沉大海。唤醒学生学习动能，激发内在潜能，学生就会主动思考、积极实践、踊跃合作。教师既要唤醒学生在思考、实践、合作等方面的动能，又要让他们掌握学习的主动权，从而让自主学习真正发生。

一、 挖掘好奇心，唤醒思考动能

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学是思维的“体操”，数学学习离不开思考，然而许多学生在学习时不愿动脑、不会思考，靠死记硬背的方法来掌握数学概念、公式等知识，这就造成学生高分低能。正如帕斯卡尔说：“人是为了思考才被创造出来的。”其实，每个学生都具有思考的潜能，只是被教师剥夺了自主思考的权利。唤醒学生的思考动能，就是要培养学生的问题意识，用问题点燃学生的思维，激发学生学习的动机，诱发学生独立的思考。好奇心是知识的萌芽，是学生学习的内在动机，是思考探究的动力。例如，在教学“简单的周期”一课时，笔者制作了一个彩珠串，把红、黄、蓝三色珠子按照一定的规律串联起来，装在一个精美的盒子里。上课时，笔者慢慢抽出彩珠，在抽出几个彩珠后，要求学生说出下一个彩珠的颜色。精美的彩珠不仅吸引了学生的眼球，激发了他们的好奇心，还唤醒了他们思考的动能，引发了他们对彩珠规律的思考。笔者通过创设问题情境，给学生制造悬念，有效地激发了学生的好奇心，诱发了学生主动的思考，并自然引出“规律排列”的概念。

二、 点燃好玩心，唤醒实践动能

在传统的数学课堂中，学生为何没有学习动能，主要是因为教学内容抽象，教学形式单一，教师只是单向地进行知识传授，没有进行良好的教学互动，教学枯燥乏味，让学生觉得数学一点都不好玩。

“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。”学生天生具有好奇心，对感兴趣的事情喜欢去研究，不愿意规规矩矩、安安静静地聆听和书写。因此，教师应充分利用学生的好奇心，唤醒他们的实践动能，给学生提供操作材料，让他们亲手操作，使数学变得有趣好玩，引领他们在玩中学，在做中思。例如，在教学“可能性”一课时，为了帮助学生理解事件发生的确定性与不确定性，笔者避开了空洞的讲授，而是设计了“摸棋子”“摸彩球”“摸扑克牌”等实践性活动，给学生提供材料，让他们亲手实践操作，亲自感知体验。如此安排，点燃了学生的玩乐心，让他们的兴趣大增，积极动手，先猜后摸，边玩边学，对随机现象及其可能性有较好的认识理解。

三、 激发助人心，唤醒合作动能

古人说：“二人同心，其利断金。”这说明合作共赢已深入人心，已成为当今社会各行各业的一种理念。合作学习是在合作共赢理念下诞生的一种新型高效的学习方式，通过建立学习小组，借助合作与互助完成任务。然而，许多学生由于缺乏合作意识，在学习中习慣以自我为中心，喜欢孤军作战，不愿意与同伴合作，尤其不愿意和学困生合作。作为教师，应充分认识到合作学习的意义，激发学生的合作意识，培养学生的合作能力。

小学生天生拥有合作动能，都具有纯真的爱心，喜欢主动帮助别人。教师可以通过激发学生的助人心，唤醒学生的合作动能。例如，“怎样滚得远”是一节综合实践活动课，在分组时，许多学生都不愿意与学困生合作。笔者说：“听班主任老师说，我们班的学生都具有乐于助人的精神。小华一个人是无法实验的，谁愿意来帮一帮他，和他一起来解决问题？”笔者这么一说，反而激发了学生的助人心，一个个都说：“到我们小组来！”为了充分唤醒学生的合作动能，笔者还让他们开展比赛，比一比哪个小组会合作，看看哪个小组完成得又快又好。比赛激活了学生的好胜心，调动了他们的竞争心，增强了他们的合作心，其内在潜能得以充分释放。

聪明的教师要善于唤醒学生学习的动能，激发学生内在的潜能，调动学生自主学习的积极性，发挥学生主观的能动性，使学生从“要我学”转向“我要学”。

（作者单位：江苏省南通市八一小学）