梁敏敏

教师开展语文阅读、学习等实践活动，旨在“培养学生对祖国语言文字的学习和运用能力”。当学生被文本的情节所吸引、被细节的描述所打动时，教师要有意识地在他们对内容的理解基础上，进一步对语言的表达形式进行涵泳，让语言文字的学习不仅有意思，更有意义。这样，学生的表达才不会成为词语的堆砌，而是灵动、智慧、个性的思维张扬和真情表达。

一、字面意、字中意、字外意

孙双金老师说，上好语文课的关键一步是对文本的解读。因此，在细读文本、设计导学板块时，教师要引导学生关注文本的表达形式，因为鲜活而富有温度的语言，往往在具体的语段中熠熠生辉。

例如，在教学统编版语文教材五年级下册《威尼斯的小艇》一文时，为了帮助学生扫清阅读的障碍，教师往往会将课文中出现的生字、词集中展示，然后逐个予以解释，但这样的教学真的有效吗？学生凭着这样的解释能读懂文本，与作者真情对话吗？学生真的能储存好这些文字并在日后的表达中灵活运用吗？以马克·吐温《威尼斯小艇》中“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活仿佛田沟里的水蛇”这句话为例，如果教师以“新月是农历月初形状如钩的月亮”“水蛇是生活于水中的蛇”这样指导学生阅读，那么作者所要表达的那种可爱、灵活，以及通过一静一动的比喻所呈现出来的清新画面，以及阅读的审美、语言的魅力都会大打折扣。因此，在对文字的理解上，教师不能只停留在字面意上，还要涵泳字中意、字外意，让每一个文字都以鲜活的形象走进学生的记忆，为他们今后的语用奠定基础。

二、意蘊化、情感化、个性化

接受美学在关于文本意义的论述中，强调文本的意义不仅是作家本人创造的，更是由每一个阅读者创造的。也就是说，文字所表达的意义，需要读者个性化的解读，才更具体，更有意蕴。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读应该是每个学生的个性化行为，应该让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。对学生独特的、多角度的、有创意的解读，教师要珍视，要提倡，要鼓励。因此，对文字的涵泳，教师要更多地去关注学生的自我体验，引导他们读出属于自己的那份情感和意蕴，从而提高他们对语言表达的准确性，并写出充满真情实感的文字。例如，统编版语文教材五年级下册《金字塔》一文的开头，作者穆青先生连用5个“金色”，外加“金光”“像纯金铸成”“金山”“黄澄澄”“金灿灿”“耀眼”，极力渲染了夕阳下的开罗景色。初读眼前浮现的是一片亮丽的以金黄为主色调的颜色;再读便是对蕴藏了人类智慧的金字塔研究意义的惊叹;三读便有了神奇、沧桑、古典的情怀……

三、情境性、实践性、生命性

语文作为一门实践性极强的学科，离不开学生在具体语言环境下的实践活动。正如薛法根校长所说：“在语文课堂教学中，学生在通过阅读课文获得所传播的信息的同时，获得‘如何传播信息的‘言语智慧才是更为本质的行为。”例如，在教学统编版语文教材五年级下册《手指》一文时，学生往往一下子就被作者丰子恺先生有意思的语言逗笑，像“死力抵住”“拼命按住”“用力顶住”，充满拟人意味的“呆呆站在一旁”“显示着养尊处优的幸福”“也有被重用的时候”，极平常的语言，在具体的语言环境中，却彰显出智慧的风趣和幽默，读来令人忍俊不禁。教师在和学生欣赏这些轻松的表达时，应将这样的表达形式迁移、运用到学生的自我表达之中，通过触类旁通，让语言文字彰显活力，显示生命的张力。

在小学阶段，语文教材编者编选的课文都很有意思，学生在阅读这些文章时，会自然而然地发生阅读的兴趣，享受阅读的快乐，但这不是语文教学的终极目标。语文教学不仅要唤醒学生的阅读动力，还要教会学生阅读的方法，习得语言表达的能力。因此，我们每个教师都要力求自己的课堂从有意思走向有意义，在字面意、字中意、字外意的涵泳中习得表情达意的语用能力。

（作者单位：江苏省南通市海门区能仁小学解放西路校区）