李艳

语文是关于语言文字运用的综合性、实践性科目。语文教学的关注点不仅有课本内容，也有文章的语言形式和写作方法。歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对大多数人来说是一个秘密。”因此，教师要把握文本中的语言形式，辨析其表达效果，从而推动学生的写作能力不断提高。

一、把握言语关联，明确练笔指向

入选部编版教材的文章都是典范之作，它们不仅有深刻而精准的立意，其语言也非常值得深入探究，是语文学习的范本。教师要以专业的视角，从文本中捕捉有特色的语言形式，并将其融入教学中。

例如，在部编版六年级语文下册《北京的春节》一文中，作者在描写腊八粥时，这样写道：“在腊八这天，家家都熬腊八粥。粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”这段话最后的比喻堪称神来之笔，很多教师在讲解这段话时，会直接要求学生说说它运用了什么修辞手法，然后要求学生进行模仿。事实上，学生早已学过比喻句，如果没有在此基础上进行提升，练笔就会停留在原有的层次上，难以进步。因此，教师可以让学生重新回到对这句话的思考：“这句话的精彩之处难道就在于作者将腊八粥比喻成‘小型的农业展览会吗？对腊八粥的其他描写有没有精彩之处？”学生在深入品读课文之后，认识到作者在比喻之前进行了衬托与铺垫，比如“熬”字写出了烹饪的过程，“各种米”“各种豆”“各种干果”为后面的比喻做了铺垫，才让最后的比喻鲜亮起来。有了这样的认知，学生再次练习比喻句时，就会有一定的进步。

在这样的教学中，教师不仅关注了文本语句中的修辞手法，更关注了作者在写作时的思维方式和语言形式，为学生的深入模仿和练笔指明了方向。

二、洞察写作奥秘，彰显逻辑联系

研究表明，学生在进行模仿写作时，常常机械地套用写作技巧。这是因为教师没有真正让学生窥探到语言中蕴藏的“表达密码”，导致学生无法突破和创新。这种生搬硬套的方式，对学生语言表达能力的提高是有负面作用的。

例如，在部编版六年级语文下册的《藏戏》一文中，为了凸显藏戏的特点，作者采取了新颖的开头形式，连续使用了三句反问句，以最直接、简单的形式，将藏戏的特色展现了出来，然后进入正题，进行藏戏的具体介绍。在随后的习俗仿写训练中，学生纷纷效仿，但最终的效果却不能令人满意。其最主要的原因是，很多学生没有认识到作者罗列的内容都是藏戏最大的特点，与后文着力介绍的“形成、面具、舞台和表演时间”一一对应。鉴于此，笔者鼓励学生适度修改自己的作文：一是罗列的三个反问句要能够概括习俗的最大特点，以起到直击中心的表达效果;二是要能够与后续的写作内容相关联，形成总分的对应之势。

三、避免刻意模仿，释放创新能力

在寫作训练中，很多学生的练笔始终停留在模仿的层面，一直没有突破和创新。这就需要教师将学生积累的知识转化为内在的技能，让学生能够根据不同的情况灵活运用写作技巧，并在这个基础上进行一定的创新。

例如，部编版小学语文六年级上册《月光曲》一文主要描写了著名音乐家贝多芬创作钢琴曲的故事。作者以故事情节和细致的人物描写，将贝多芬的创作过程综合地展现出来，其中一段景色描写堪称经典，不仅反映了人物的情感，也为贝多芬的乐曲创作奠定了基础。如此精彩的景色描写，在学生的心中留下了深刻的印象，因此班级中掀起了一股“写景潮”，很多学生不论写什么都要来一段景色描写。这种脱离故事情境和人物情感、孤立存在的景色描写，不仅不能为文章添色，甚至有适得其反的效果。因此，在这篇课文的教学中，教师不能仅从景色描写的角度去分析文章，而更应将其放置在整篇文章之中，与故事情节、人物情感进行关联，才能让学生真正洞察景色描写的用意，从而更好地推动学生写作思维能力的提高。

总之，语文教学不仅需要关注语言形式，更需要从语言形式中捕捉蕴藏其中的写作方法，鼓励学生在举一反三中触类旁通，形成相对完善和严谨的知识体系，为学生创造性地运用语言技巧进行写作奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学）