钱季春

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程基本理念阐释部分提出：“全面提高学生的语文素养”，在阅读教学中，既要培养学生语言文字的运用能力，也要培养学生的逻辑思维能力和想象能力，促进学生的“思维发展与提升”。因此，我们的语文阅读教学不能停留在熟悉字词、提取信息、理解信息、交流感受这些基本思维层面，而要努力向高阶思维进军，以不断促进学生思维的发展。

一、敞亮学生思维的发展过程

根据美国学者安德森等人将人的认知过程由低到高的层次分类（即“识记、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次），我们现行的课程标准中提出“分析性思维”“评判性思维”“创造性思维”，指向的均是对学生高阶思维的培养。教学中，教师要在识记、理解等低阶思维基础上，着重发展学生的分析、评判、创造三大高阶思维。这些高阶思维的培养，我们可以从语文教材的课后练习中找到路径。

如统编教材五年级下册第六单元《自相矛盾》一课的练习，问“其人弗能应也”的原因是什么，如果学生直接引用文本或者用自己的话作答，这样的思维就是低阶的。此时，教师要让学生清楚发问（这个卖矛和盾的人为什么不能回答），寻找原因（夸自己的盾坚固，又夸自己的矛锐利），分析判断（用他的矛刺他的盾，必然要么刺破，要么刺不破，但不管是哪种情况，都会与他前面说的话矛盾），得出结论（因为他将自己的盾和矛都夸到了极点，从而带来了自相矛盾，所以他不能自圆其说了），这样敞亮学生的思维历程，方能引导他们在深入思考中走向高阶思维。

二、设计有深度的实践活动

语文课程是一门实践性很强的课程，语文能力和核心素养的提升，都离不开学生真实的语文实践。因此，在语文阅读教学中设计有一定思维深度的实践活动，对发展学生高阶思维大有裨益。

如统编教材五年级下册第六单元《田忌赛马》一课中，孙膑提出“调换马的出场顺序”这一策略，学生在阅读时已然知道结果，会觉得“也不过如此”，孙膑的这一智慧并未能得到学生的赏识。因此，我们有必要结合书中的插图，让学生通过画图、列表等操作，发现马的几种出场顺序及其带来的不同结果;从文字的阅读中，发现孙膑敏锐的洞察力（上中下三等，脚力相差不多）、对田忌的了解（田忌非常信任孙膑）、注意谋略的保密性（直到比赛前一刻才悄悄说出）……当学生知晓了这些军事家必备的素质，对孙膑的评价必然会立体、多维化。

曾有教师在教学完课文后，让学生谈谈孙膑的做法是不是有违诚信。这样的道德思辨，对五年级的学生来说有一定的难度，但结论不重要，重要的是学生进行了真正的语言训练和高阶思维训练，其意义是深远的。

三、发挥阅读评价的导向功能

《中国学生发展核心素养》将理性思维、批判质疑、探究反思、问题解决都列入了学生的核心素养。教学中，教师在带领学生向思维的更深处漫溯的同时，还要注意发挥课堂即时评价的导向和激励作用，让学生乐于探究，主动探究，深入探究。

如统编教材五年级下册第六单元《跳水》一课中，作者列夫·托尔斯泰多次写水手的笑，看似不经意的描写，却对故事情节有着很大的推动作用。可以说，正是因为他们的笑，才导致了猴子的猖狂，孩子的自尊心受到伤害，最后让孩子处于危险之中。教学中，笔者发现学生将水手的笑要么解读得很平常，要么解读得很严重。其实，令大家开心的，不仅仅是自猴子的顽劣行为，还有这一天难得的好天气、大家难得的放松机会。因此，笔者首先肯定了学生的想法，然后追问：“大家的快乐，仅仅是猴子带来的吗？”这样，学生的思维被充分打开，分析、判断能力得到锤炼。

不轻易否定学生，始终以热情的鼓舞、激励去打开学生走向高阶思维的通道，如此，学生才不会经常产生挫败感，丧失高阶思维的动力和兴趣。

总之，在进行“语言文字学习与运用”的过程中，教师要紧贴学生的认知，在低阶思维能力培养的基础上，逐渐渗透高阶思维能力的培养，从而切实开发学生的创造潜能，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（作者單位：江苏省南通市通州区金沙小学）