杨晓芬

摘 要：在特殊教育中，培养培智生对美工学习的兴趣，可以有效培养其手眼协调能力，使其在动手、动脑完成美工创作的过程中提升观察能力，发展审美能力，进而使其在将来能够更好地适应生活、融入社会。因此，本文主要从和谐师生关系、借助信息技术、联系实际生活、开展个别化教学、借助绘本故事、借助竞赛活动等几个方面入手，简要探析培养培智生美工学习兴趣的有效策略。

关键词：培智生;美工教育;学习兴趣;策略

中图分类号：G76          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.095

美工教育是培智学校教育中的主要内容，高效、高质量的美工教育能够促成培智生多方面的协同发展，能够帮助其收获学习与生活的信心。但是培智生由于自身缺陷，往往对将来的生活十分迷茫且没有自信，以至于他们对任何事物的学习都提不起兴趣。因此，在美工教学中我们教师就要不断调整和优化教学策略，以激发起培智生的学习兴趣，使其在主动参与的过程中，能够获得独特的学习体验，能够感受到美术的魅力，进而在弥补其心灵缺陷的同时，助力其综合素养的有效提升。基于此，笔者立足自身教育经验，就如何培养培智生美工學习兴趣进行如下简要分析，供各位一线特教同仁参考、交流。

一、和谐师生关系，优化培智美工教学氛围

正所谓“亲其师，信其道”，培智生由于自身的特殊性，不仅需要社会的关心，其也更渴望得到教师的关心与关注。因此，作为特殊教育教师，我们要想高质量地开展美工教学，那第一步就是要尊重培智生、真诚对待培智生，主动关心培智生、主动了解培智生，主动拉近与培智生的心理距离，进而在构建和谐师生关系的同时，优化美工课堂教学氛围，使培智生喜欢自己的特教教师，并喜欢上教师教学的美工课。而且培智美工虽然是培智教育中的主要内容，但是相比于其他学科，我们美工教师与培智生见面的机会和接触的时间相对来讲还是比较少的。因此，在实际教学过程中，我们就要学会创造机会、学会利用一切时间来了解所教学的培智生。如我们可以在美工课上课之前提前几分钟到教室做准备，观察培智生的娱乐状态，观察他们的兴趣爱好。时间久了，当培智生对我们的提前到来不再感到不自在的时候，我们就可以主动与他们聊天，主动参与到他们的游戏活动当中，进一步拉近师生距离，同时也让培智生看到教师“平易近人”的一面，从而愿意与教师进行交流，能够接受教师所给的意见与建议。而且，我们在进行课上教学时，最好能够多一些“微笑”，少一些“严肃”，这样不仅能够缓和严肃的课堂教学氛围，还能够缩减培智生在课上的紧张感与压力感，进而使其能够在轻松、愉悦的氛围下有效学习美工知识，有效提升美工学习效率。

二、借助信息技术，丰富培智美工教学模式

随着我国科技水平的不断进步与发展，信息技术给我们的生活带来了极大的丰富和便利，同时也给教育事业注入了新的“生命力”，其不仅有着图文并茂的教学优点，还能够融合声、光、电等多种功能，将其应用于我们特殊培智美工的课堂教学中，不仅能够丰富和优化美工教学模式，还能够增加美工课堂的教学趣味性，进而使我们的美工教学能够更加形象、更加生动，在给予培智生新鲜学习体验的同时，能够有效集中其学习注意力，进一步激发培智生对于美工的学习兴趣。并且，在培智美术的实际教学过程中，我们不难发现有相当一部分的培智生对颜色的分辨能力不是很好，很多相近的颜色都识别不清。因此，我们就可以一改以往给培智生准备色卡或者画笔等传统的颜色区分方式，利用现代信息技术，在多媒体教学的辅助下为培智生展示各种颜色，展示不同形态、不同状态的颜色。这样就可以在帮助培智生区分和认识颜色的同时，弥补传统教具准备复杂、不好保存，培智生能认识到的颜色有限且不全面的不足。除此之外，我们还可以借助多媒体技术对培智生进行颜色知识拓展，以动态的形式将不同的颜色进行混合，进而使培智生感受到不同颜色混合之后的神奇变化，给予其美工学习惊喜与神秘感的同时，有效集中培智生的课堂注意力与美工学习兴趣，从而使我们的美工课堂教学能够事半功倍。

三、联系实际生活，提升培智美工教学多样性

培智生由于先天缺陷或者后天疾病的限制，大部分都被家长们好好地保护在身边，外出认识世界的机会少之又少。因此，在开展美工教学时，我们教师就要注重课堂教学知识与培智生实际生活的联系，善于走进培智生的生活，并能够从培智生的生活点滴入手，来增加其对美工学习的熟悉度，提升美工教学的多样性。而且作为专业的教师，我们要注重培智生的特殊性，更要尊重培智生的特殊性，在实际教学过程中也要更加有耐心，可以先以生活中的实际场景为切入点，从最基本的美工操作（揉、搓、剪、刻、画）指导入手，放缓教学速度，循序渐进地引导培智生展开美工制作与创作，以有效锻炼培智生的动手能力，促成其手、眼、脑协调能力的提升，使其在此过程中能够获得美工学习的成就感与满足感，进而在激发培智生美工学习兴趣的同时，有效促成培智生的动手能力、观察能力、感知能力的提升与康复，进一步引导培智生发现生活中的“美”，感知生活中的“美”，为其在将来能够更好地迎接和面对生活奠定基础。

四、开展个别化教学，提高美工课堂教学效果

由于培智生自身缺陷的复杂性（如脑瘫、自闭症、唐氏综合征等），使其在认知与智力等方面的发育也存在着比较明显的差异性，并且由于长期被特殊对待，使其不仅不善于和教师、同学交际，还经常沉浸在自己的小世界中，不愿意也不敢“走”出来，进而在美工的学习过程中，不能很好地跟随教师的节奏，也不能高效地完成教师布置的美工任务。因此，在培智美工教学活动中，我们教师就不能采用传统“一刀切”式的教学方法，而是应该采取个别化、有针对性、因材施教的教学策略，根据培智生的疾病特点、性格特征、智力特点等，设计和安排不同层次、不同种类的美工任务，同时采用循序渐进、由浅入深的教学指导，给予培智生足够的时间来“消化”所学知识。而对于一些极特殊的培智生，我们可以依据日常观察或者班主任的指导来发掘适合他们的美工教学方法与美术创作任务，以尽量使班上的培智生都能掌握美工课堂教学的主题，都能够感受到美工学习的乐趣，使其不再认为学习是一件难事，能够享受美工课的学习过程，进而爱上美工课。这样，在培智生积极、主动参与美工学习的过程中，不仅能够促成我们培智美工教学质量的提升，也能够助力培智生美术综合素养的优化。

五、借助绘本故事，点燃培智生美工学习热情

绘本是一种以图画为主要知识载体的阅读书籍，其有着丰富且富有内涵的画面，并且大部分都是出自于名师大家之手，既能够给予培智生美的享受，又饱含趣味性强且富有教育意义的故事性，能够给培智生营造出富有感染力的故事情境。因此，我们就可以将绘本教学融入于特殊教育美工活动的教学过程中，进而在美好画面的吸引下，在故事情节的引导下，在故事情境的熏陶下，使培智生能够沉浸于绘本所创设的故事情境当中，以更深入、更深刻地感知美工教学的主题与内容，进而能够依据绘本中各种颜色、各种形态、各种状态的故事主人公或者故事场景，来有效丰富培智生对事物的认知，来为培智生提供美术创作的素材，以有效激发培智生的美工创作灵感，使其在接下来的创作过程中能够造出形象各异、颜色各异、造型各异且具有个人特色的作品，从而进一步增强培智生对色彩的感知能力、对事物的观察能力，促成对培智生知识面的拓展，使其能够在独特角度下看到不一样的世界，以帮助培智生找到美工学习的乐趣，有效激发其美工学习兴趣与美工创作热情，使其能够更加投入到后续或者将来的美工学习与创作活动当中。

六、借助竞赛活动，提升培智生自我价值认知

实践活动是检验一切学习成果的主要途径，因此在特殊教育的美工教学过程中，我们也要根据学校的教学安排和实际情况，组织培智生开展美工竞赛活动，同时要像普通学校的竞赛活动一样，划分不同的美工创作主题类别，依据培智生的年龄差异、身心特点、智力发展情况等进行详细的比赛组别划分，还要在比赛的过程中使培智生明白成绩和名次等都不重要，重要的是能够借助比赛的机会与平台，通过美工作品将自己的内心世界、生活感受或者所见到的自然风光等展现出来。在组织其他未参赛的培智生欣赏竞赛中的美工作品时，我们也要使其在欣赏与学习的同时，感受到美工创作的随意性、独特性、多样性，进而使其想要尝试借助美工作品来表达自己的情感，舒缓自己的压力，找到自己的人生价值，实现美工教育陶冶情操、优化素养的教学目标。此外，在严肃、激烈、公平的美工竞赛氛围引领下，可使培智生获得美工技能的锻炼与提升，并引导其发现自己在美术方面的才能，从而收获美工学习成就感，使其能够重新审视自己的人生价值，有效推动培智生心理上的成长与强大，使其产生对美好事物的向往，使其能够更有勇气面对将来的生活，从而使其对未来人生充满期待。

综上所述，由于培智生的特殊性，其对新事物、新知识的接受和掌握程度比较慢，因此提升其对美工的学习兴趣就是一项需要我们教师长期努力的事情，需要我们在了解培智生身心特点的基础上，优化美工教学氛围、丰富美工教学模式，在提升教学多样性的同时，优化美工课堂教学效果，以点燃培智生的美工学习热情，增进其对自我价值的认知，帮助其将美工兴趣逐步转化为自身的内化能力，进而在提升综合素养的同时，使其能够勇于面对生活中的各种问题，进而能够以饱满的热情、积极的状态去适应社会、自立于社会。

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