王学儒

摘 要：音乐作为小学教育阶段美育教育的主要内容，其不仅能够使学生享受音乐的美妙与乐趣，还有助于开发小学生的智力，助力小学生思维能力和想象能力等方面的全方位成長与发展。就此，本文主要从西部农村小学音乐教学的现状、互动式教学在小学音乐课堂中的运用必要性，以及互动式教学在小学音乐课堂教学中的运用策略几方面入手，简要探析互动式教学对于西部农村小学音乐快乐课堂的构建。

关键词：互动式教学;西部农村;小学音乐;快乐课堂

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.080

随着社会的不断发展进步，在新课程改革的大背景影响之下，全面素质教育理念越来越深入人心，进而音乐学科在小学教育阶段的地位也越来越重要，不管是学校的重视程度，还是教师的教学方式都相比以前有了重大的改革。但是西部农村地区由于各方面的限制，小学音乐教学还存在着很多亟待解决的问题，进而在实际教学过程中，我们农村小学教师就要不断革新教学理念与教学方法，借助互动式教学为学生打造快乐课堂，进而使其能够被音乐课深深吸引，以最大限度激发学生的音乐潜能。基于此，本文作者立足自身教学经验，就互动式教学打造西部农村小学音乐快乐课堂进行简要探析如下，以供各位同仁参考、交流。

一、西部农村小学音乐教学的现状

在教育改革发展的新时期，国家对于教育的投入越来越多，同时作为教育事业的重要组成部分，西部农村小学教育也成为教育改革发展的重中之重。但是西部农村地区，地处偏远、交通不便、信息闭塞，以至于当地学校和教师接收新时期教育改革理念与教育、教学策略不及时，不能够及时优化小学音乐教学方法，而且学校的资金有限，无法在音乐教学中有大量的资金投入，也无法吸引高质量的音乐教师来学校任教，进而使农村小学的音乐教学不管是在教学模式还是教育理念方面都相对比较落后，现有的教师大部分仍在沿用传统的以教师为主导的“教唱式”音乐教学模式，使得学生长期处于被动地位，不仅制约着学生的思维发展，还难以构建高效、优质的小学音乐课堂，制约着农村教育的整体发展。

二、互动式教学在小学音乐课堂中的运用必要性

（一）激发学生音乐学习热情

众所周知“兴趣是最好的老师”，兴趣是引发学生主动探究、主动学习的“助推剂”，学生只有对某件事情产生兴趣，才有“冲动”去参与，才有可能实现创造、获得成功。在小学音乐教学过程中，采用互动式教学方法不仅能够一改以往传统音乐教学的死板模式，还能给学生带来多重感官刺激，能够抓住小学生爱玩、好动，喜欢一切新鲜、新奇事物的成长特点，进而有效吸引学生的注意力，使其能够全身心地去感知音乐、享受音乐，在优化小学生音乐学习体验的同时，使学生能够感受到音乐的魅力以及音乐带来的乐趣，使其能够更积极、更主动地参与到音乐的学习当中。

（二）促进师生、生生关系的优化

传统的音乐教学中，教师过多地重视自己教学计划和教学目标的完成情况，过多地关注学生的音乐学习结果，而且教师们普遍存在“高高在上”的家长姿态，以至于无论是在课堂上还是在生活中，师生之间的关系都处于“敬而远之”的状态。但是在互动式音乐教学的实施过程中，教师可以借助音乐互动实现人与人之间的交往和情感交流，能够在集体音乐活动的组织过程中，培养学生之间互相尊重、互相合作、互相分享的集体意识，也能够构筑教师与学生之间除了引导之外的“合作模式”，真正践行“以生为本”的教学理念，在不断的交流、沟通中促成新型师生关系的形成。

（三）助力学生音乐潜能的开发

小学生正处于成长发育的重要时期，其各项行为能力也正处于发展之中，在小学音乐互动式教学的影响之下，学生能够从音乐课堂上获得更多的参与音乐活动的机会，能够从中更好地感受音乐之“美”，进而通过音乐的教学不仅可以提升学生的歌曲演唱能力、增强学生的音乐欣赏能力，还能使学生更好地感知音乐所描写的情境，感知音乐背后蕴含的情感，进而使其能够在音乐活动中更好地表达自己，展现出自己的最佳状态。从而在新型小学音乐教学模式的引导与教育之下，使学生能够对自身的能力有更加清晰的认知，进而促成对其音乐潜能的进一步开发。

三、互动式教学在小学音乐课堂中的运用策略

（一）丰富音乐教唱形式

新课程改革实施以来，不断强调学生在学习过程中的主体地位，进而在互动式教学方式的引领与辅助之下，我们的小学音乐课堂也要不断创新教学模式，一改传统的教师教、学生跟唱的教唱模式，尝试在课堂教学中与小学生做朋友，并学会以平等的身份和学生相处，使学生感受到教师对自己的尊重和喜爱，进而在合作、和谐的教学氛围之下，使学生能够更加轻松、愉悦地参与到音乐的学习当中，这样不仅能够提升学生的学习兴趣，还能促成课堂教学的顺利进行。除此之外，在小学音乐的教学过程中，我们教师也要善于将课堂教学的主体地位转交给学生，并鼓励他们上台做“小老师”，在学生演唱环节也鼓励他们自主设计歌曲的演唱形式（合唱、重唱、齐唱等），进而在优化小学音乐教唱形式的同时，满足学生表演欲望，增强学生的课堂学习积极性与学习成就感，进而在有限的时间、有效的师生互动过程中，突破课堂教学难点，实现音乐教学效率的最大化，并助力学生的快乐学习与快乐成长。

（二）贴近学生实际生活

小学生年龄比较小，生活阅历和生活经验都相对不足，西部农村小学生在这一方面表现得就更加明显，因为他们能够出去“看世界”的条件和机会都相对比较少，在开展小学音乐互动式教学时，我们教师就要有意识地为学生创设比较贴近学生实际情况的生活情境。进而在音乐欣赏课上我们就可以引导学生欣赏天下第一鼓——“安塞腰鼓”的相关视频，引导其集体感受安塞腰鼓豪迈粗犷的动作变化、刚毅奔放的雄浑舞姿，感知高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。还可以事先为学生准备几个安塞腰鼓，带领学生从外形特点、声音特征等方面认识安塞腰鼓这一民间乐器，同时还可以教学生几个简单的打腰鼓的动作，使学生能够具体感知安塞腰鼓的音色，同时也有效调动其积极性，在学生跃跃欲试的腰鼓技能学习过程中，促成课堂教学的有序、高质量进行。这样不仅能够使西部农村小学生在熟悉的生活场景中感知音乐，还能引导学生在感受安塞腰鼓恢宏气势的过程中，感知我们中华民族传统音乐文化的生命力。

（三）优化音乐氛围创设

互动式教学方法在小学音乐教學中的应用，不仅要求教师要在实际的教学中主动增进与学生之间的交流，还要求教师能够根据音乐教学内容与教学主题，为学生营造愉悦的教学环境，创设优质的音乐教学氛围。进而在教学与节日相关的音乐曲目时，我们可以带领学生手工剪纸、做灯笼，动手动脑的同时，为教室增添喜庆、祥和的节日氛围，使其在演唱时能够表达出内心的喜悦;在教学爱国类音乐曲目时，我们可以为学生播放国庆节天安门广场阅兵的片段，提升学生的民族自豪感与自信心，使其在演唱时能够表现出歌曲的激昂;在教学童话类曲目时，我们可以根据歌曲内容为学生讲解相关的童话故事，使其更好地融入歌曲情境、感知童话内容，唱出歌曲的童真……以使小学生在学习或者音乐欣赏的过程中，能够亲身体会到音乐的魅力，感受到音乐给生活带来的无尽乐趣。

（四）引入音乐游戏活动

无论是城市小学生还是农村小学生，他们有一个共同的特点就是“活泼”“好动”、爱玩游戏，进而在开展小学音乐互动式教学的过程中，我们教师最好能够根据学生的成长特点、兴趣爱好构建教学计划、设计教学内容，并且能够适时、合理地将游戏活动与音乐活动结合起来。进而借助音乐课堂游戏情境的创设，让学生有“眼前一亮”的感觉。除了趣味性游戏活动的引入，我们还可以引入竞争类或者有挑战性的音乐游戏，并将学生分成若干个小组，使其在了解游戏规则的前提下，能够合作完成音乐游戏，进而在调动学生积极性与竞争意识的同时，将课堂教学氛围推向“高潮”。从而使学生在真实、趣味的音乐游戏参与过程中，既能够收获游戏带来的快乐体验，又能够在不知不觉中获得音乐知识的积累与音乐技能的提升。使小学生能够沉浸在快乐的音乐学习当中，能够爱上音乐课，以为小学音乐快乐课堂的构建奠定坚实的基础。

（五）融入音乐表演内容

小学生有着天生的表演欲望，西部农村地区的小学生也是一样，他们同样愿意展现自身的优势，渴望得到教师和他人对自己的认可。进而在互动式音乐教学的开展过程中，我们教师可以尝试根据音乐教学新课标与教学计划，在学校的现有条件下，为学生设计和引入音乐表演内容。具体表演形式可以根据音乐的内容和音乐实践设定为音乐短剧或者场景话剧，可以引导学生以小组为单位进行合作表演，也可以以教师为主导，组织学生进行集体表演，进而在一起确定音乐曲目、表演主题，一起讨论表演流程、选定表演角色、制作表演道具……的过程中，增强师生与生生之间的交流与合作，增加学生与学生之间的“思维碰撞”，这样不仅能够提升学生之间的集体认同感，还能使学生更深入地感知音乐内涵、更好地表现音乐情感，以促成对学生音乐潜能的开发，以发挥出互动式音乐教学的最大教育价值。

综上所述，互动式教学在西部农村小学音乐课堂上的应用，不仅符合新时期小学音乐教学的改革与发展方向，还能丰富课堂教学内容，营造活跃的课堂教学氛围，进而在快乐音乐课堂的构建之下，使小学生能够主动参与到音乐的学习当中，能够感受到音乐的魅力，以及音乐带来的乐趣与美的享受，在保证小学音乐课堂教学质量的同时，推动小学生的全面成长，助力西部农村小学音乐教学的高质量、可持续发展。

参考文献：

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