吕春鹏

摘 要：物理教学中渗透人文精神已经成为越来越多教育工作者的共识，但对于教师人文素养的培养却关注度不够。拥有深厚人文底蕴的教师才能将人文精神自然地融入课堂，对教学内容的处理做到游刃有余，所以提高教师的人文素养是丰富物理课堂人文底蕴的关键。故从培养物理教师人文素养入手，给出了培养教师人文素养的方法与思路。

关键词：核心素养;物理教师;人文素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.089

很长一段时间以来，我们的物理学科教育重视学生对物理知识和解题技巧的掌握，以学生的应试成绩作为衡量标准和价值导向，忽略对于学生精神品质和人文素养的培养。因此，纵观历年来的研究成果不难发现，大量的研究都集中在如何提高受教育者的人文素养，对如何提高教师的人文素养却关注不够。

教师在学校教育中起着非常关键和核心的作用，是课堂教学的设计者、组织者和引导者。要真正让课堂充满人文精神，培养教师的人文素养就显得尤为重要。一个富有深厚人文底蕴的教师，会深刻认识到教育对于学生的深刻意义，会懂得教学资料的取舍，会设计出充满人文精神和人文关怀的温馨课堂，会轻松驾驭教学过程中出现的各种情况，会从人文的角度去关心、关注每一个学生身心的健康与成长。所以，提高学生的人文素养，首先要提高教师的人文水平，提高教师的人文素养。

一、深入研究人文素养的内涵，准确把握教育的核心理念

很多学者对“人文素养”作出了自己的解释，无论哪种解释都具有“人文知识”和“人文精神”两种基本要素。人文知识不等同于人文精神。所谓人文知识，就是文学、艺术、历史、哲学等基础性知识。而“人文精神”则是以人为本的精神，对人的关心与关爱的精神品格。部分研究者已经注意到物理学史在提高学生人文素养方面的作用，可惜的是这种注意往往只停留在知识性的表述上，依然停留在“人文知识”的范畴，还没能将其升华到人文精神的高度。真正具有人文精神的课堂不会是知识的简单堆砌，而应是引导学生对现象进行深入的思考。

从教育的根本目的来看，教育是培养人的价值性和对文化的传承。人的价值性体现在是否对人类社会有用，是否能为人类社会创造价值而不是相反。以往的教育因为对社会责任教育的忽略，对教育目的的理解偏差，过于功利性，引发了很多社会问题，使我国的教育体制甚至教师群体饱受社会质疑。所以，我们不得不重新审视教育目的，回归教育的初衷，让教育培养出来的人才对社会真正有益。让人文精神引领物理教学，让教育回归人文本质。

从传承文化的角度看，教育不仅仅是告诉学生学科知识，更重要的使命是對人类积淀数千年文化的传承，物理学科不仅仅是知识点的堆砌，更是人类文化的重要组成部分。在中学阶段，不应该将学科知识过于专业化，而是应注重于塑造学生人生观和价值观，传承“真”“善”“美”的人文精神才是教育的重中之重。学生不仅能从物理课堂上学习到解决实际问题的方法和思维方式，更重要的是传承物理学以人为本、服务人类的学科宗旨，以及实事求是、严谨细致的物理精神。物理教学如果能从传承文化的角度来重新审视，其深度和广度就比简单的知识传授深刻得多。真正的“以人文本”“对社会有用”“传承文化”，是一切教育的出发点和归宿。

二、丰富教师的文化知识储备，为丰富人文底蕴做铺垫

社会的进步、人民不断丰富的文化生活，都对我们的教育提出了更高要求。一个适应当代社会的教师，不能仅做传授知识的“教书匠”，更要帮助学生树立正确的人生观和价值观。“言传不如身教”，自身散发着优雅气质、举手投足间体现高尚的人格素养的教师势必会让学生敬仰和钦佩。与这样的教师朝夕相处，必然会对学生起到榜样和示范作用。这是我们追求的理想教师，这样的教师一定有着丰厚的人文底蕴和正确价值观的支撑。而丰厚的人文底蕴是长期浸染于人文知识的海洋中慢慢熏陶而成，需要教师具有足够丰富的文化知识储备，广泛涉猎科学与人文各类学科知识，好读书、读好书、读经典、读大家，不断尝试利用人文知识去解释自己的困惑，用正确的价值观武装自己的头脑，积极培养自己诸如绘画、摄影、写作、读书等的人文爱好，积极思考人文方面的问题与困惑，在日常行为中注意自己的言行举止，提高自己的人格涵养。尝试从哲学的角度思考物理规律，从人类社会发展的角度去观察物理学史，从美学的角度反思物理定律，较之单纯地知道这些知识要深刻得多。这样的物理课堂自然具有丰厚的人文底蕴。

只有具有广博的知识储备、深入的思考与实践，教师才能最终形成自内而外的人文品质，最终能够自发地关心他人、关心社会，具有使命感和责任感，具有文化上敏感，有着良好人文素养。一个具有良好文化底蕴的教师，也必能坚守自己的职业操守和道德准则。拥有广博的人文知识、丰厚的人文底蕴、自由的学术思想的教师，面对教学也必然会游刃有余，充分利用自己的人文素养旁征博引、精细设计，避免枯燥乏味的说教，适应时代的发展。这样的课堂才能真正深受学生喜爱。

这也提醒我们的教育管理和研究学者，应该多关注一线教师人文素养的培养，多了解一线教师的切实需求，多研究现实问题和困难的症结所在，准确把握教育改革成功的关键。使教师没有后顾之忧，让教师专心地沉浸在教育教学中，让教师有充分的时间、精力去提升自己的人文素养。各级教育管理部门也应尽力营造充满人文精神和人文关怀的教育环境，从教师职前、职中甚至职后整个教育周期内设计并建立提升教师人文素养的教育方案，自上而下地将人文素养的提升落在实处。

三、学会从课程中挖掘文化内涵和底蕴的方法

教师教育的载体是课程，教师要善于从课程中挖掘文化内涵和人文底蕴。物理课程中有大量的历史、哲学、艺术、文学等人文素材，需要教师具有人文素养的敏感，才能在浩如烟海的课程资源中找到素材。如在《绪论》的教学中可以明确：物理也是一种文化，是人类文化中重要的组成部分，让学生明白物理不仅仅是公式和数学演绎，其中更蕴含着丰富的人文精神，物理学的诞生和发展是人类好奇心、求知欲等内驱力的必然，只不过人文学科更多体现了人类感性思维，物理学科更多地体现了人类的理性思维，然而这两方面都是人类文明的重要组成部分，也是人类認识世界的两种方式，只有同时运用两方面的知识，我们才能更全面、正确地认识这个世界。在物理概念和物理实验教学中让学生体会到人类思维方法和辩证唯物主义的哲学思想，让学生体会唯心主义和唯物主义的区别，让学生体会伽利略将实验验证引入物理学，是物理学成为真正科学的开始，也是近代科学诞生于西方的重要原因之一，这也是我们要坚持唯物主义思想的重要原因。在物理学史教学中让学生体会到人类追求真理时实事求是、锲而不舍、严谨客观的科学精神以及为真理而奋斗的忘我精神，让学生体会科学真理的来之不易，以及人类接受新知识过程的曲折，让学生明白科学理论依然在不断进步，我们的认识也要不断地刷新，不能墨守成规。在物理规律教学中，让学生感受到简单、和谐之美，在物理概念中体会语言之美，在守恒规律中体会对称之美，综合性地培养学生的审美情趣，激发学习物理的兴趣，提升学生的人文素养。

除此之外，教师也可以利用课下讨论、兴趣小组、校本课程等多种教学形式对学生进行人文素养的培养。设计富有人文精神的话题，让学生自行查阅资料并进行思考与讨论。比如可以让学生讨论“李约瑟难题”或“钱学森之问”;了解物理学历史上的争论;查询科学家的生平并做简要评述等等。课程是个宝藏，教师要学会挖掘宝藏中的各种资源来丰富我们的课堂教学，有效地设计和组织，使我们的课程充满人文精神。

四、从教学中反复思考和实践，体现物理中的人文精神

将人文知识转化成人文精神使课堂具有深厚的文化底蕴，需要不断地反复思考和实践，这种思考和实践不仅仅针对教学方法，更针对人文精神本身。挖掘人文现象背后深层次的原因，只有这样才能对问题认识得更加深刻，才能真正将其转化为教育者和受教育者内在的品质。如可以让学生思考和讨论以下问题：开普勒经历坎坷，一生都是在穷困潦倒、贫病交加中度过，是什么力量支撑他二十年如一日地进行研究，最终发现了伟大的“开普勒三定律”？是当时社会的现实还是其人格品质的伟大？如果是社会现实，那么对现在有什么启示？科学家的经济条件与其在科学上的贡献一定成正比吗？《九章算术》和欧几里得的《几何原本》都是人类历史上的数学名著，但为什么《几何原本》成为人尽皆知的科学巨著，成为西方逻辑学的开端，启发了一代又一代的科学家去学习和模仿，而中国的《九章算术》却默默无闻呢？是什么原因导致这样的巨大差别？文明没有优劣，只是各有擅长，现代中国要如何取舍，才能实现可持续的快速发展？

这是科学问题，但蕴含着大量的人文因素，要回答这样的问题就必须结合科学与人文的双重思考，学生经历这样的思考后，对人文精神的理解和认知必然比仅知道相关知识深刻得多。这才是人文与物理结合的充分体现。

时代的发展呼唤人文与科学的融合，物理课堂需要人文底蕴。有效提高教师的人文素养，才能将人文精神真正融入课堂教学，才能真正感染学生。教师所具有的人文底蕴不能是刻意表现出来的，而是自然的、真实的情感流露，是对人本主义思想的深刻理解和贯彻，体现在教师的一举一动、举手投足之间;体现在课程的设计、课堂的互动甚至习题的编纂。只有不断地提高教师的人文素养，才能真正反馈到课堂教学中，有效地提高课堂的教学水平，真正将“核心素养”落在实处，我们的教育改革才能成功。

参考文献：

[1]叶倩，谢林波.关于中小学教师文化底蕴对其课堂教学能力影响的思考[J].科教导刊（电子版），2013（3）.

[2]张爱莲.教师人文素养研究二十年：回顾与展望[J].淄博师专论丛，2020（2）.