王艺

摘 要：高中思想政治学科的涵盖范围比较广，视角比较高，政治、经济、法律等都是其讨论的对象。这就使得部分高中生在学习的时候会觉得难度比较大，教材内容与自己平时的知识储备等有着比较大的距离。在这种情况下，时事政治资源能够发挥出独特的优势。它通过对国内外时事政治的解释，有效增强学生的热情，丰富课堂内容，帮助学生将在思想政治课堂中学到的知识运用到社会分析中。本文从高中思想政治课堂应用时事政治资源的重要性及其有效策略两个主要角度进行讨论，希望对大家有所帮助。

关键词：高中思想政治;时事政治;有效策略

时事政治资源本来应该成为思想政治教学内容的重要组成部分，它不仅是知识内容在现实中的某种反映，能够为学生的理解提供现实解释，而且能够让学生明白思想政治知识到底有什么作用。通过积极有效地运用时事政治资源，学生能够树立起正确的人生观、世界觀和价值观，用新的经验和认知去看待生活与社会。将来学生遇到新的时事的时候，不用再人云亦云，而是可以利用已学知识去自主分析，深入了解世界形势，从中判断自己应该采取的行动，努力创造更大的社会价值。

一、高中思想政治课堂应用时事政治资源的重要性

表面上来看，时事政治资源大都是教材中没有的内容。但是，应用时事政治资源的最大优势并不是提升学习内容的丰富性，而是转变学生的态度，提高他们的技能。在以往的高中思想政治课堂上，不少教师习惯于单纯依靠教材来开展教学工作，学生需要反复阅读和记忆教材内容。与其说思想政治是一门系统性的学科，不如说是由一个个能够帮助学生在考试中拿到分数的零散知识点组成的，没有什么学习的趣味。而时事政治资源的引入能够改变学生对思想政治学科的印象，使其变得生动鲜活起来。

其次，在过去那种以考试成绩为核心目标的高中思想政治课堂上，师生双方关注的都是学生从中学到或记住了多少知识，至于学生对于知识的实际应用能力如何，则很少被充分考虑到。换句话说，学生即使能够在考试中取得比较理想的成绩，但是他们并不知道应该如何运用所学到的知识。也有一些高中生对时事政治感兴趣，但是因为缺少相关训练，所以应用水平也比较低，在对时事政治的自主探究中经常会出现误解或偏激的现象。这对他们今后的长期健康发展显然是不利的。这也要依靠高中思想政治课堂融合时事政治资源来加以解决。

二、高中思想政治课堂应用时事政治资源的有效策略

（一）激发学习兴趣

高中生即将成人，其中很大一部分对于时事政治是有着天然的兴趣的。因为通过关注和分析这些时事政治新闻，能够体现出其能力和性格上的独立性，是他们展示自我的舞台之一。但是，这并不代表教师在教学中应用的时事政治资源就一定能够引起高中生的兴趣，他们的兴趣大都处于个人在爱好和性格上的某种倾向，离开了这种倾向，就很难谈得上兴趣了。教师一方面要尽量去贴合学生的兴趣方向，另一方面也要加强对学生的引导，使得他们能够拓宽视野，看到更多他们过去不太注意的时事政治领域，提升应用时事政治资源的效果。

例如，为了让学生理解祖国社会主义建设所取得的伟大成就，教师应该通过应用时事政治资源引导学生进行横向和纵向对比。所谓横向对比，可以是用中国的高铁建设和美国、德国、法国等发达国家相比，选择近期的国际国内新闻，让学生认识到我国高铁建设的速度之快。而纵向对比，则是用以前的铁路建设工作和现在进行对比，选择一些过去与“绿皮车”有关的新闻与现在进行对比。这种全面的信息是学生过去所不了解的，而且与人们日常的出行紧密相关，学生的了解兴趣会比较强烈。

（二）选择合适时机

从以上论述可以看出，时事政治资源的运用是讲究时机的。因为学生的兴趣并非一直非常旺盛。如果在学生的兴趣还没有被激发出来的时候就急于引入时事政治资源，后续的教学过程很可能事倍功半。另外，根据学生能力水平，兴趣方向和性格特征上的普遍表现，时机的选择原则也会有所不同。如果教师判断学生对某方面的时事政治新闻普遍较有兴趣，则可以在课堂刚开始时就引入;反之，则可以先进性知识讲解，然后再引入，作为学生对知识加以实践运用时的有效资源。

例如，在学习与法治有关的内容时，高中生需要有效的课堂导入过程才能引起兴趣。因为高中生社会经验比较少，对于法律问题缺少认识。他们虽然也清楚每个公民都应该遵纪守法，但是法律意识其实还是比较淡漠的，除了一些明显比较严重的事情，他们并不明白不遵守法律会导致什么样的后果。所以，教师应该先进行知识的讲解，让学生对于教材中的理论知识有一定的了解，然后再从近期的热点社会新闻入手，带领学生用刚刚学过的知识去进行分析认识，这就找到了一个有利的时机。

（三）组织实践应用

在教学过程中，高中思想政治教师应积极改变传统教学理念，根据教学任务合理设计一系列课堂互动，促进学生对知识应用的练习。上文已经提到了这么做的必要性，这里已经不再赘述。同时，教师要注意实践应用的组织形式。教师要明白，时事政治资源除了可能发生在学生身边的社会热点新闻外，有很多还是国际上的时事新闻，而无论哪种都不是高中生可以轻易亲自参与进去的。所以，实践应用其实也是发生在课堂上，只不过是从对知识的记忆变成了对时事政治资源的分析，教师要为此营造相应情境，尽量给学生一种“真实感”。

例如，学习“社会历史的主体”，教师可以用美国近些年的发展情况和最近发生的“占领华尔街运动”“次贷危机”等新闻举例，让学生自由结组，从这些资料中去分析美国的社会历史其主体到底是谁。在这样一个实践应用的过程中，教师要加强对学生的引导，强调要透过现象看本质，让学生认识到美国之所以发生这么多难以解决的问题，正是因为社会历史的主体没有发挥出主体应有的作用，也就是人民群众的力量没有发挥甚至没有被有效组织起来。从而实现比较有效的知识实践应用。

总而言之，时事政治是高中思想政治教学必须利用起来的重要资源。学生的思想政治水平并不取决于考试的成绩，而在于他们是否能够正确利用这些知识，形成对现实世界的正确认识，这就必然要求教学工作与时事政治资源的结合。相信只要大家提高认识，加强研究探索，一定能够取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]敬菊秀.时事政治在高中政治课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（21）：48.

[2]费莉锋.时事政治在高中政治教学中的应用和效果[J].华夏教师，2019（27）：64.

[3]王重阳.时事政治在高中政治教学中的有效应用[J].林区教学，2019（08）：8-10.

（四川省泸州市古蔺县中学校）