朱晓燕

《3—6岁儿童发展指南》中指出：要利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。指南中对体育锻炼提出了具体的要求，为开展运动游戏指明了方向。

然而，随着雾霾天的日益增多，雨天的干扰，很多时候没有办法在户外开展运动。为了保证幼儿的身体健康，室内运动方案的落实与丰富刻不容缓，结合《微创意玩转幼儿园区域性运动游戏》的课题，在教研促科研的精神引领下，中班教师结合大教研的研究内容制定了室内运动的活动方案——《西游记》里的运动故事。

《西游记》中有许多的经典故事，如《勇闯盘丝洞》《三打白骨精》等，结合故事，发掘其中的运动元素，来发展幼儿走、跑、跳、平衡等运动技能。其次，在一个个生动的故事背后，许多品德教育的价值也是需要去挖掘和引导。如借助一个个故事的情境创设来不断激发幼儿不怕困难、合作互助、敢于进取的品德等来发展幼儿的运动技能和运动品质。

一、创设运动情景，让幼儿快乐运动

（一）巧借室内场地，充分发挥其潜在功能

室内场地虽然与户外场地比起来不够宽敞、开阔，但是也有它的巧妙之处。结合主题，在走廊、墙面、拐角等充分挖掘了可以利用的一切空间和场地，发挥室内环境所特有的优势和潜在功能，创设布置了神秘芭蕉扇、巧摘人参果、勇钻盘丝洞、勇过流沙河、翻过火焰山、三打白骨精、猪八戒娶亲、巧渡通天河、大战红孩儿等游戏情景，鼓励幼儿大胆游戏，充分发展各方面的动作技能。

（二）巧设环境，让活动融于有情节的游戏之中。

良好的环境可以促进幼儿身心健康发展，因此环境对幼儿的刺激要能起到积极的有价值的作用。运动中的游戏情境能激发幼儿参与运动的兴趣，幼儿情景化运动力求童趣、情趣和乐趣，在运动中鼓励每个幼儿积极尝试、体验动作、积累经验、创意玩法，从而感受运动的乐趣。

如在神秘芭蕉扇的情境中，利用纸箱气球这一科学游戏，孩子们在扇扇玩玩中锻炼了手臂力量。在勇过蜘蛛洞中，黑色的布料和蜘蛛营造了一个神秘的山洞，孩子们在练习匍匐前进的动作的同时还能勇敢地战胜恐惧。巧摘人参果是锻炼幼儿的向上跳跃能力，老师利用走廊顶悬挂了数个高低不同的人参果，孩子们跳一跳够得着，不同的高度也给孩子提供了不同的难度系数。来到了流沙河，河上有一座摇摇晃晃的小竹桥（竹梯），河里还有张着大嘴巴的鳄鱼，大家要小心地爬过竹桥，可不能掉进河里被鳄鱼吃了。过了这九个关，师徒四人就能取到真经啦！

这一系列的活动，分别锻炼了幼儿的跳、爬、投掷、攀登、平衡、合作、走、推等一系列的动作技能，也培养了幼儿勇敢的精神，此外，游戲要求四人共同进退，互相帮助渡过九个关卡，可不能只顾自己往前玩。这也很好地培养了孩子们的团队合作精神。

在创设了相应的室内主题运动环境的基础上，为了保证室内运动有机地渗透，体现幼儿主体性培养的教育目标，教师还应该采取一些有效的指导策略。

二、优化指导策略，让幼儿自主运动

（一）暗示法

在运动中教师要以积极的情感和言行激发幼儿的兴趣，起到一种隐性的影响作用。室内运动中教师对活动的态度是积极、主动、创新还是消极、被动、保守的，对幼儿的兴趣激发有着十分重要的影响，有时甚至会有“无心插柳柳成荫”的效应。如，游戏“三打白骨精”，孩子们往往打完了，就觉得完成了任务，老师采用语言、动作，使孩子们愿意接受更大的挑战：“白骨精这次躲得更远了，你们有办法吗？”孩子们很乐意地跳入了老师挖的坑里，都踊跃地表示我能行。

（二）活动尝试法

在室内运动中要鼓励幼儿主动尝试和探索，为其主体性的发展提供最大的可能。正如陈鹤琴先生所指出的：“凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做，凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想。”

在研究实践的过程中，教师经常创造给幼儿独立完成任务的机会，在运动中设置问题情景，让幼儿通过自己的身体活动，尝试探索，鼓励他们在探索中步步前进，以自己的活动方式认识和解决问题，变“学会”为“会学”，在运动潜能开发的同时，也使幼儿的创造性能力得到最大程度的发挥。

例如：在“过通天河”的活动中，教师先鼓励幼儿分小组用小椅子搭小桥，在此基础上教师围绕活动的重点——锻炼平衡和两侧肌肉力量，出了一个难题：“想办法把椅子连在一起，人在上面走，每一种连法要不一样，有长的、短的、直的、弯的，有连起来的、间隔的，可以一个人走的、也可以几个好朋友一起走的，还可以想办法让小椅子跟着你们一起向前走，看谁脑筋动得快，想的办法多，又在椅子上走得稳，又不使自己掉下来。”幼儿在活动中，不断探索新的玩法，不断调整自身动作与材料之间的关系，使不同能力水平的幼儿都可以找到适宜自己活动的位置，获得充实感和满足感，有利于他们主体性的发展。

（三）多元互动法

教师要创设和谐的室内运动环境，让师生之间、幼儿之间、幼儿与环境之间相互作用，从而对幼儿运动能力的提高产生积极效应。这也要求教师必须根据运动的实际需要，进行多元化的角色转换。比如当幼儿学习基本动作时，教师是动作的示范者;当幼儿探索各种玩法时，教师是活动的观察者、参与者;当幼儿寻求帮助时，教师是活动的引导者;当幼儿练习高难度动作时，教师是幼儿的保护者。而无论以什么角色出现，教师都处于隐形控制的地位。如孩子们可以通过角色互换来增加游戏的乐趣，本来是猪八戒的换成唐僧，本来是沙和尚的变成孙悟空，让孩子们在角色互换中尝试提高自己的交往能力。

通过优化室内体育活动的指导策略，使室内体育活动最大限度地发挥了功效，有效地激发了幼儿参加体育活动的主动性、积极性和创造性，使他们感受到了室内体育活动给他们带来的乐趣，从而身心得到了全面、和谐的发展。

参考文献：

[1]3—6岁幼儿发展指南.

[2]幼儿室内体育运动的指导策略.

（江苏苏州高新区浒墅关中心幼儿园）