胡德志

摘 要：所谓“穷则变，变则通，通则久。”教学也是如此，只有不断改进、创新，才能符合时代特征，更好地满足学生的发展需求。而在当今时代，“开放”不仅是国家、社会的重要发展理念，也应成为教育的发展理念。因此，在小学数学教学中，教师要认真落实开放式理念，打开学生的学习空间，拓展学生的思维和能力，最终提高教学质量，促进学生数学素养的发展。

关键词：小学数学;开放式;教学质量;教学方法

数学教学应求新求变，不能局限于教材，不能局限于传统的方法和模式，要积极引入新鲜元素，创新课堂形式，这样才能打造活泼的学习环境，给学生带来更好的学习体验，这也正是开放式教学的主要内容和目的。因此，本文将以小学数学教学现状的分析为起点，探讨开放式教学理念在小学数学中的实践策略。

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）学生兴趣不足

一直以来，数学教学功利性太强，灌输力度太大，且教师不注意教学方法的创新，给学生造成很大心理压力，导致学生失去学习的兴趣与耐心。因为兴趣的缺失，学生不能主动参与课堂活动，且思维僵硬固化，无法取得较好的成绩。

（二）学习方法单一

学习的方法和形式在很大程度上决定着学生的学习质量。但是，一些教师囿于传统的理念和模式，执着于老师讲、学生听这种固有形式，使学生对数学课堂失去新鲜感。并且，数学是一门开放的学科，不同的问题当采取不同的研究方法，一些教师显然没有注意这些问题，忽略了学法指导，导致学生的探究过程异常艰难枯燥，影响了学生数学能力的进步。

（三）自主学习意识薄弱

数学处于不断发展的状态中，其内容越来越丰富。但是在课堂上，教师只能传授给学生最基本、最核心的内容，更多的知识需要学生独立去获取，因此培养学生的自主学习能力是数学教学的重要目标。但是，小学生普遍缺乏自主学习意识，他们必须处于老师的监管之下才能完成学习任务，这同样限制了学生的发展。

总而言之，当前小学数学教學存在很多问题，有的来源于学生，有的来源于教师。而开放式教学注重课堂内容以及课堂形式的多元化，注重教学方法的创新，能够解决很多教与学中的问题，因此，教师有必要将开放式理念融入到小学数学教学实践中。

二、小学数学开放式教学策略

（一）开放文化，激发学习兴趣

数学在形成和发展的过程中，形成了独有的文化，其中包括数学史、数学家、数学美以及数学与社会的联系等等。而我国数学在萌芽和成长的过程中，与中华传统文化相互融合，比如与阴阳、历法的融合，与地理、堪舆的融合等等，这丰富了数学的内涵，给我们研究数学提供更多依据。并且，随着课程改革的推进，数学文化已经成为数学教学的重要内容。为此，在小学数学教学中，教师应适当引入数学文化，或者与当前内容相关的传统文化，借此开放课堂资源，激发学生的学习兴趣，并拓展学生的数学视野。

例如，在学习《年、月、日》一课时，教师可以让学生关注日历上的天干地支，然后展示六十甲子表，介绍中国古代历法常识，并让学生寻找天干和地支相配的规律。从而营造一种古今结合的氛围，使学生对本节课学习内容产生兴趣，能够主动走进课堂。而在学习《圆的周长》时，教师可以给学生介绍我国“圆周率”的探索过程。比如，先引出《周髀算经》中的“径一周三”的概念，为学生解释其含义。然后，介绍汉朝刘歆、张衡计算出的圆周率。之后，介绍刘徽创造的“割圆术”，以及祖冲之计算圆周率的故事。通过这一过程，可以开放课堂空间，激发学生的民族自豪感，促使学生主动探索圆周率，并加深对圆周率的理解。

（二）开放学法，提高学习效率

小学生喜欢追求新鲜感，一成不变的学习模式容易使其感到厌倦。并且，工欲善其事，必先利其器，只有掌握科学有效的学习方法，学生才能得到更好的学习成果。因此，在小学数学教学中，教师要秉持开放的理念，大胆创新课堂形式，加强对学生学习方法的指导，让学生在每一节课上都有新的期待和新的体验，并能够掌握更多学习技巧。这样才能进一步提升学生的数学兴趣和学习能力，保证课堂教学的质量。

例如，在课堂教学中，教师首先要开放形式，如适当采取师生互换、小组合作等。比如，在学习《长方体和正方体》一课时，笔者将学生分成几个小组，让学生合作探究。在此过程中，各小组合理分工，即一部分成员负责研究长方体，另一部分负责研究正方体，最后将归纳的知识点进行汇总。而笔者通过评分的方式来营造一种竞争氛围，以调动学生的积极性，提高小组凝聚力。

另外，针对学生的学习策略，教师也要加强指导。比如，在学习“分数的计算”时，教师可以渗透数形结合思想，让学生直观地了解分数以及分数加减法的意义。在学习“圆的面积”时，教师可以渗透“化归思想”，引导学生将圆转化成长方形，进而求得圆的面积公式。

通过开放学习形式与方法，能够让学生对数学课堂始终保持新鲜感，并丰富学生的学习技巧，促进其数学探究能力的进步。

（三）开放作业，促进能力提升

小学生理解能力、记忆能力较差，所以在数学教学中，有必要给学生布置一定量的课后作业，督促学生及时巩固和复习，锻炼知识的运用能力。并且，课后作业的意义不仅在于此，更在于培养学生独立学习的习惯，提升其自主学习意识，这对其日后的发展具有重要意义。但是，数学课后作业过于死板，很难引起学生的兴趣，学生要么敷衍了事，要么拖拖拉拉，无法实现作业的价值。因此，教师可以开放作业的形式和内容，使其更加灵活、生动，能够体现学生的个性。从而提高学生的作业质量，促进其自主学习能力的发展。

例如，在学习《条形统计图》一课后，教师可以为学生布置生活实践作业，比如让学生调查本班学生最喜欢的蔬菜，最喜爱的电视节目或体育节目，或者通过查阅家庭账本，调查家中上一月的各项花销。教师应允许学生根据自己的兴趣自由选择主题，然后展开调查，并根据调查结果绘制统计图，并分析图中反映出的问题。由于该作业比较开放、灵活，且需要学生动手实践，所以学生十分乐于完成，并且为了体现自己的能力和个性，会格外追求作业的创新和完善程度。可见，通过作业形式的开放，有助于学生巩固和应用所学知识，并提升其自主学习的意识。

总而言之，开放是一种策略，更是一种精神，教师将这种理念渗透于数学教学，不仅能够拓展学生的数学知识和学习方法，提升其数学素养，还能培养学生创新、求变、进取的精神，为学生日后的学习发展铺就坦途。

参考文献：

[1]李海霞.小学数学教学中数学文化的渗透[J].西部素质教育，2019，5（23）：248.

[2]杨田田.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国新通信，2019，21（18）：205.

（湖北省咸宁市通城县大坪乡下畈完小）