覃彩霞

摘 要：在语文阅读中，教师要实现对文本框架的顺利构建，对其中的中心句段加强解析，让学生展开对文本的联想。加强阅读感悟，有助于提升语文阅读的实际教学效果，也可以让学生在后续的问题思考中，有更好的效率和思路，提升学生的思维品质以及对知识的把握。本文分析语文阅读中，如何对学生展开感悟能力的强化，希望对语文阅读的高效开展是有帮助的。

关键词：小学语文;阅读教学;感悟能力

引言：

语文阅读是语文课中不可忽视的任务，教师要借助一些有效的手段，将学生的注意力集中到语文阅读中，从而让学生提升对文本的鉴赏能力以及感悟能力。结合新课标的实际需求，在语文阅读中，教师要注重学生感悟力方面的强化，这关系到学生语文素养的长期发展，也影响到语文阅读的实际效率。因此教师要采取合理的手段，增加学生的阅读感悟，从而让学生全方位发展。

一、感悟的基本内涵以及特点

感悟在语文的哪个层面，可以理解为主题的感受以及理解生活的内容，若是从课堂的角度上看，感悟就是学生接触到一些课程内容，产生一定的理解以及悟性。

感悟有着自身的特点，首先是独立性[1]。本质上说感悟是思想形式，在语文阅读中，学生对文本展开阅读之后，每个人产生的想法是不一样的，感悟也是有所不同的，所以感悟是个人的一种思想活动，没有相互之间的因果关系。

其次是情感性。感悟可以说是学生在语文阅读中，逐渐形成的综合能力，与知识积累有一定的内在联系，但是最重要的还是情感化。感悟能力的强化，需要的是情感的积极参与。语文阅读中，学生的感悟就是在对文章展开阅读之后，内心中的一种情感体验。

最后是审美性。在感悟中，有着非常重要的审美元素[2]。因此其实语文阅读是有美育功能的，若是缺少美，就会导致感悟十分枯燥，对学生长期的发展就会失去一定的价值和功能。教师要注重发挥出语文阅读的审美价值，让学生经过语文阅读，可以提升对美的感知以及体验。

二、小学语文阅读教学中提升学生感悟能力的对策

（一）不断扩展学生知识面

感悟本身是非常重要的思想和思维过程。在思维活动中，要想具备更强的感悟能力，就需要学生不断扩展自身的知识以及人生阅历。小学阶段的语文阅读要想锻炼学生的感悟力，最基本的方法就是知识的不断积累。首先是加强课堂中的知识传授。在语文课中，学生的知识获取需要的是教师的支持和引导，教师要选择适当的知识点，将知识向外延伸。比如语文阅读中，可以延伸到科学、军事以及社会等各方面的知识内容，结合语文阅读的任务和内容，促进学生阅读效率的基础上，也让学生的知识面得到有效拓展。一方面学生可以加强对知识的印象，另一方面学生的视野也得到拓展。此外是语文阅读中，要避免死读书的现象，带领学生对文本深处的人文内涵進行挖掘，缩短学生和文本之间的距离，让学生的思维得到有效开发，从而让学生具备更强的责任意识以及人文素养。

其次，教师要加强对课外知识的适当拓展，课外知识需要的是学生自行加强学习，在课下要加强阅读积累，不断提升语文自学能力，教师要对学生多一些正面引导，为学生推荐一些好的书籍，并营造出积极的阅读条件，锻炼学生的感悟力。

（二）不断培养学生的思维创新

感悟力的强化，也是更高层次的联想能力。语文阅读中，引导学生对文本中的一些重点句段展开分析和联想，从而提升感悟力。具体来说，教师要让学生形成以小见大的能力，可以从文本的关键词句中，经过对关键词以及中心句段的分析，联想学习过的一些知识点，拓展对文本的理解，探索文本的中心主旨，通过主题对全文有全面的理解和感知。比如对《桂林山水》展开学习，其中的中心句段就是“桂林的山……桂林的水……”，教师要让学生把握其中的几个关键形容词，总结出山水的特点，并让学生对作者的情感进行深入感悟。

（三）鼓励学生发现问题

在不断的思考中，可以对知识以及生活加强感悟。语文阅读中要主动对学生展开提问，运用创新方法，设置适当的情境，给学生提供思考的平台和框架，让学生将问题带入到文本中，对文本展开品读。这样在不断思考中，学生对知识会有更加深刻的理解，感悟能力也会得到强化。比如在《蝙蝠和雷达》中，可以为学生设置问题，蝙蝠和雷达到底有哪些地方是相同的？然后让学生展开思考以及交流，对文本的内容进行探索，找到二者之间的联系。教师要借助问题，让学生可以充分思考，提升学生的思维品质。语文阅读是不断深入知识的一个过程，学生要形成质疑能力，思维才会保持活跃。另外是教师要注重对学生的思维启发，让学生探索文本中蕴含的情感内涵以及本质思想，从而感悟其中的情感力量，让学生的三观得到合理的引导。

结束语：

总而言之，语文阅读中强化学生的感悟力，是教师在语文课中要完成的重要任务，感悟能力关系到学生的想象力以及思维品质，决定着学生对语文的学习能力以及对阅读的兴趣。教师要积极对学生思维展开引导，激发学生的阅读潜能，在语文阅读中锻炼学生的感悟力。

参考文献：

[1]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017（24）：130-133.

[2]王妮，王志.避免三个“过于” 做到四个“紧扣”——谈小学语文课堂中多媒体教学的误区及对策[J].名师在线，2017（24）：83-84.

[3]陈珊珊.“美”，流淌在小学语文课堂——小学语文阅读教学审美教育的思考与实践[J].课程教育研究，2017（51）：71-72.

（广西省来宾市镇东小学）