何德春

摘要：有效的课堂提问应该具有启发性、趣味性和探究性，这样才能促进学生的思维，进而调动学生的学习积极性。那么本文结合初中化学有关内容，就如何展开课堂提问做相关的分析，以期总结出有效的课堂提问方式，并引导学生对化学问题展开深入地探究。

关键词：初中化学;提问;方式;研究

前言

在初中化学教学中，课堂提问是教学的一个重要环节，也是教师激发学生好奇心和求知欲的有效手段。然而，受到传统应试教学观念的影响，有些教师为了赶教学进度，减少了课堂提问的时间，设计的课程问题也比较随意，不具备启发性和探究性，对学生的学习没有起到有效的引导作用。因此，本文对初中化学课堂教学中的有效提问展开研究具有一定的意义，促使我们关注到传统教学提问的不足，并敦促我们不断地改进和优化课堂提问方式。

一、利用多媒体教学设备，提出与生活相关的课堂问题

在以往化学课堂提问中，很多教师提出的问题多数为一些概念性的问题，很难激发学生的学习兴趣，从而降低了课堂提问的效果。那么在化学课堂提问中，我们可以结合学生的日常生活，引入一些较为生活化的化学问题，使得学生感受到化学知识的无处不在，进而促使学生产生研究的兴趣，最终提升课堂提问的趣味性和可研究性。首先，我们可以利用多媒体等教学设备，播放与课堂知识相关的生活图片及视频等内容;然后，从中挖掘可研究的生活化问题，让学生能够进行有效的探究;最后，利用趣味性的提问方式，向学生提出问题，同时鼓励学生联系课程内容对问题展开分析，以激发学生的内在动力，并从问题研究中收获学习经验。

以“常见的酸和碱”内容为例，我们先利用多媒体设备，播放一些生活中常见的酸碱物质图片，如食用的白醋、苹果汁、肥皂、石灰等，让学生尝试说出这些物質的名称，并让学生回忆这些物质给他们留下的印象。然后，根据这些生活物质，提出相关的探究问题，如“这些生活物质中哪些具有酸味？”“哪些有苦涩的味道呀？”“我们应该如何识别它们呢？”而在提问的过程中，我们需要注意提问的语气，利用一些语气词来提升问题的趣味性，如“呢”、“吧”、“哇”、“呀”等，以营造出问题的悬念，激发学生的探索兴趣。通过问题的探究，学生可以初步了解课堂所要讲述的内容;这时我们仍然可以利用多媒体设备，展示更多的酸碱物质图片，并让学生结合课堂知识尝试分析酸碱物质的特征，以引导学生走入具体的教学情境之中。

二、根据学生的能力及知识水平，控制好提问的难度

由于每位学生的学习能力和知识水平不同，我们需要改变传统的“一刀切”教学观念，采用“因人而异”的思维来确定问题的难易程度，从而把控好提问的难度，这样才能尽可能满足每位学生的学习需求，最终发挥出课堂提问的效用，使得每位学生可以在其能力范围之内回答问题。那么在实际教学过程中，我们需要对所教班级学生进行学情的调查，基本了解每位学生的学习能力和知识基础水平，从而将学生归入到不同的教学层次。然后，根据教学层次来确定问题的难度，最终提出有效的问题，让学生产生探究的信心和动力。

以“酸碱中和反应”内容为例，在教学之前，我们需要花费一些时间，去了解学生的能力和知识水平，如借助简单的课前小测验方式，结合学生之前所学的酸碱知识，对学生展开相关的测试，以了解学生的学习情况;又或者进行课前知识的回顾，来获知学生对所学知识的掌控情况。然后，根据学生的能力和水平，将学生按照高、中、低层次划分。其中，高层次学生基础好、而且也渴望学习更深层次的知识，那么在提问过程中，在基本概念提问基础上，加深提问的难度。比如，利用多媒体播放盐酸和氢氧化钠溶液反应的微观动态视频，要求学生结合该反应，思考其他的酸和碱如何反应？能够找到它们的共同点吗？能够举出几个中和反应在生产、生活中的应用案例？对于中低层次的学生，我们要适当放低问题的难度，先让学生观察课本中的实验，然后再结合具体的实验，提出一些简单的实验现象问题，如让学生观察试剂发生了哪些变化？闻到了哪些气味？使得学生可以在其能力范围之内回答相关的提问。

三、组织课堂互动环节，给予学生充足的时间探讨问题

通常有些教师只顾提问，却没有给予学生充足的时间去探究问题，导致课堂问题得不到解决，从而影响到提问的效果。因此，我们需要保障学生的问题探究时间，让学生可以安心展开问题的探讨。其中，我们可以抽出课堂部分时间，组织相关的课堂互动环节，促使学生之间可以展开互动和交流，以加深对问题的分析和理解。比如，利用问题抢答、合作学习的方式来提升课堂的气氛，让学生有更多机会去参与课堂的互动。然后，我们可以根据学生的表现给予鼓励，从而让学生产生学习的兴趣，进而坚定自己的探究意志。

以“二氧化碳制取的探究”内容为例，我们可以安排相关的实验活动来考察学生们对知识点的熟悉程度，并结合一些竞赛抢答的方式来增加课程教学的竞技性，使得学生对不同的课堂问题展开深入的研究。比如，在实验室中制取二氧化碳过程，我们可以采取合作实验的方式，要求学生完成相关问题的探究，而我们需要根据课程内容提出相关的实验问题，如实验室中制取CO2的装置有哪些？组装装置时需要注意哪些问题？为什么不用稀硫酸代替稀盐酸来制取CO2？然后，学生以组为单位展开问题的探究，而我们则在一旁给予适当的引导，大部分的时间仍然由学生自己去掌控，从而让学生有充足的时间去发现问题、探讨问题，最终从问题探究中获取有用的知识。

四、结语

综上所述，在化学教学中，我们想要实现有效的课堂提问，仍然需要从学生的生活角度、兴趣以及学习能力等方面，去不断探索和总结提问的内容和方式，从而提出符合学生学习需求的问题，进而引导学生展开对问题的探究，并促进学生从问题探究中学习到有用的课程知识，使得初中化学课堂教学效果得到有效提升。

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