李兰兰

摘要：教室环境文化作为隐性课程，其表现形式是外显的，对学生的影响是潜在的。教室环境文化建设不仅是一所学校育人理念和办学特色的外在体现，也是一个班级里班主任和全体学生的智慧结晶，还突出班级教学特色。教室环境文化必须符合小学生的心理特点和视觉习惯，一要干净、明亮，二要让全体学生参与进来，自觉融入班集体，才能真正发挥育人作用。

关键词：小学中段;教室环境;文化建设

一、小学中段学生的心理特点分析

小学中段指的是义务教育阶段小学三年级和四年级的学生。这一学段的学生特别活泼好动，对事物充满好奇心，脱离了之前以自我为中心看问题的状态，能够客观的观察事物，从注重他人评价过渡到注重自我评价，比较在乎自己的面子，自尊心强。对新鲜事物敢于尝试，却又缺乏意志力。由于他们缺乏一定的生活经验，不能够自我调控，一遇到事情就容易激动、冲动，情绪不稳定。随着年龄的增长，他们逐渐减少对外部控制的依赖，但其自控能力还没有发展起来，对自己的行为进行把控和调节，意志力还不够强。

基于此，建设教室环境文化时应符合中段小学生的心理特点。环境对人的教育和发展是有一定影响的，美观整洁的环境能使人心情变好，促使人正面积极的发展，反之，恶劣的环境则会影响人的心情。另一方面，环境对人的影响是隐性的，不易被人发现的，它不是说教式的，我们可以把教育的要求和内容设置在学生经常所在的环境里，也就是教室里，从而使学生能够在一种轻松的、愉快的环境里得到一种无形的教育。从而可以按照符合小学生心理特点的内容，在教室这个特殊环境里进行文化建设，如设置名人名言、班风班训，引导学生去用心感受，潜移默化地受到教育，使学生得到正确的价值观。

二、教室环境文化应与校园文化合中有分、分中有合

校园文化在整体上有一个大的规划，教室环境文化是校园文化的一部分，但又不完全是。校园是一个大集体，教室是这个大集体中的一部分，而教室又是一个小集体，它的主体是学生。教室环境文化建设应体现校园文化的育人理念和办学特色，这一点在教室环境文化的安排上就有所体现，例如教室里的大字标语、小学生守则、中小学生日常行为规范、眼保健操和社会主义核心价值观是全校统一的。同时，教室环境文化又是班主任和全体学生的智慧结晶，还应突出班级特色，例如班级口号、班级公约、黑板报、展示栏等，各班有各班的特色。

三、学生是教室环境文化的主体

在建设教室环境文化的时候，我们往往忽略了一个问题，究竟谁是教室环境文化的主体？甚至也许从来没有思考过这个问题。笔者做了一份关于教室环境文化建设的问卷调查，结果表明，在大多数时候，教室环境文化建设都是由老师来决定的，学生基本不参与或很少参与。教室环境文化应该是班主任和全体学生的智慧结晶，在建设教室环境文化时，我们不能抛却学生，学生才是教室环境文化的主体，我们要充分发挥其主观能动性，让他们参与其中，共同建设教室环境文化。

首先，从某种意义上说，创建和谐的班集体，班干部是整个班集体的领头羊，要充分发挥班干部的作用，他们也是老师的好帮手。于是，我着手对班干部进行一定程度上的“放权”：我组织班委召开了几次会议，和他们交心谈心，充分的交流、沟通，鼓励他们大胆发言，在交流中了解了我们班的学生情况，了解了他们对于班级文化建设的想法。教室环境文化建设的方案要求班干部带头参与其中，一起出谋划策，带动其他同学。我们收集资料，共同探讨，去其他做得好的班级参观了解，通过几次会议，共同确定了我们班教室文化建设的大体方案，比如我们确定了教室里应该有的几大板块：班级公约、图书角、卫生角、班务栏、展示栏、评比栏等;又一起讨论了这些板块应该如何规划，一起在网上搜索、浏览，选择他们喜欢的样式和颜色。

接着，我们还一起讨论了班级公约要约定哪些内容是大家要一起遵守的，让全班同学分别写出自己认为应该遵守的班级公约，最后投票选出大家认为都应该遵守的条约，并进行公示;班务栏和展示栏要展示哪些内容;开展哪些班级活动;如何开展班级活动等等。这时，我适时提醒他们，光靠我们这个小团队的力量还不够，我们必须发动班集体的力量。通过班会、小组讨论、才艺表演等形式，了解每一位同学的优点和长处，充分发挥每一个同学的特长。

最后，针对各个板块的管理，我们征求全班同学的意愿，最后投票选取出管理人，明确责任到人。

这样一来不仅调动了班干部的积极性，同时也发挥了全班同学的主体性，真正做到以学生为主体，老师只是旁观者和参与者。

四、开展丰富多元的班级活动

笔者认为，在建设教室环境文化时，我们不能只是为了建设而建设，要以教室环境文化为依托，发动学生，带领学生，开展丰富多元的班级活动。

1、确定活动主题和形式。

这些活动可以是多种主题的，如爱国、诚信、文明、安全、感恩等，或者其他主题，形式也可以是多样的，平时作业评比、演讲、绘画、朗诵等，什么主题什么形式，由学生自己提出并策划。除了学校组织的一些大型活动外，我们还鼓励学生在班内还开展各种活动，让同学们积极参加，这些活动大都由学生们自己提出想法并实施，收到了较好的效果。例如，我们班开展了绘画活动-“可爱班集体”，这是学生自己提出来的方案，并结合了美术课的学习内容，让同学们用卡纸雕刻自己的头像，涂上油墨，再拓印在白纸上，最后以版画的形式呈现，孩子们的创意让我眼前一亮，我當即同意这个方案，并帮着孩子们完善方案，准备好工具材料。利用一节课的时间，讲解版画的来历、要点和方法，带领学生开展活动，同学们都觉得活动新颖有创意，踊跃参与。这次活动不仅同学们踊跃参与，增强了班级凝聚力，同时又融入了学科特色，孩子们一边玩一边掌握知识，寓教于乐。

2、整合周边资源

我们学校本来就是一个市级的爱国主义教育基地，因此我提议可以利用这个资源来开展活动，班干部们一致认同，于是我继续把主动权交给学生，由他们去搜集资料、讨论，整理出初步方案，最后由我来完善和补充。结合当时情况，最终我们就这个爱国主义教育基地整理出两个活动，“清明祭英烈”和“英雄故事我来讲”。清明节前，带领学生来到英雄的墓前，讲述他的英勇事迹，并献上鲜花，以寄哀思。此项活动培养了学生们的爱国主义情怀。

同时，笔者认为，活动不能局限于班级、学校，可以利用周末和节假日时间，去参观红色基地，感受老一辈革命者的艰辛;去参观博物馆，了解历史知识和科学知识;去看画展，感受不一样的艺术氛围，提升审美水平。参观完以后，可以用手抄报、豆本、观后感甚至更多样的方式来进行交流。

总之，我们要因地制宜，运用个人智慧，掌握学生心理特点，充分调动学生的积极性，让作为隐性课程的教室环境文化充分发挥出其外显的育人作用。

参考文献：

[1]林虹霞1李逸楠2：浅析如何建设教室文化[J]，长江丛刊·理论研究，2016.2.

[2]李晓东：小学生心理学[M]，人民教育出版社，2018.6.