许秋妹

摘要：写作就是有效地让学生把眼中所见、心里所想，通过语言文字清楚地表达出来，以达到别人共鸣的效果。习作课上，通过依托素材清单、绘制思维导图、引入视频、现场演示、仿真情境等策略，把内容构思、知识运用等实现可视化，以此紧紧地吸引住学生眼球，帮助学生挖掘与盘整知识背后的思维方法和路径，让学生感受写作的快乐，树立写好作文的信心。

关键词：小学语文;可视化;习作教学;策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”由此可见，指导学生在写作实践中学会写作，是我们老师要努力做到的。

众所周知，习作是一种由感性认识到理性思维发展的过程。在这过程，老师注意培养学生思维能力，不动声色地提高学生的写作水平，真能让学生受用一生。写作方法多种多样，可教性较强，可写作过程中，让学生由感性到理性思维发展却是不容易达成的，其难度也远远大于单纯写作方法的传授。小学生年龄小，他们对事物表象认知能力较强，对事物表象后面的思維以及审美、评价还很欠缺。于此，在教学过程中，我们如果能把事物“看不见的”那一面通过打磨与改造，让其变得“可视化”，以帮助学生深挖与整合事物背后的点滴，并加以修饰，让原来的事物焕发出熠熠光辉，让学生的习作迸发出别样精彩，使得我们的作文教学起到事半功倍的效果，这就是老师最大的欣慰。如何让习作思维可视化呢？近几年，我对《基于核心素养的小学语文可视化习作教学探索》《基于言语情境创设的小学语文习作教学研究》两个省、市级重点课题进行深入研究，对可视化习作教学实践策略有些见解。

写作就是有效地让学生把眼中所见、心里所想，通过语言文字清楚地表达出来，以达到别人共鸣的效果。但由于小学生生活经验、阅历不够丰富，没有形成对事物的深刻理解，使得他们很难打开思路，故而作文显得平淡和空洞。所以，习作课上，通过依托素材清单、绘制思维导图、引入视频、现场演示、仿真情境等策略，把内容构思、知识运用等实现可视化，以此紧紧地吸引住学生眼球，帮助学生挖掘与盘整知识背后的思维方法和路径，让学生感受写作的快乐，树立写好作文的信心。

一、依托素材清单，实现话题选材的可视化。

依托素材清单，能把繁冗的习作内容进行有效整合，学生在观察过程记录所见所想，在写作过程中就有规可循，有话可写。如我在上统编版三年级习作指导课《身边那些有特点的人》时，就很好地利用了这种教学策略。乍一看作文题，身边似乎有太多的人可以进入习作的视野，而最终我们要定格“有特点”的人物时，学生又会陷入“不知要写谁”“该怎么写”的桎梏。这时，选材思维需要经历由“打开”到“聚焦”的过程，我们需要打开学生选材的视野，然后展开深挖。为使这个选材思维过程可视化，我在导学案中预设了一份“素材清单”列表，让学生在边看边听过程中愉快地把人物外貌、神态、动作、语言等内容记录下来。

课始，我先以“猜猜他是谁”引入，通过小片段展示，让学生阅读提炼关键词，绘制好素材清单。再出示人物图片，指导学生认真观察，抓住人物特点，用自己的语言生动地描述关于这个人的外貌。然后出示人物小视频，让孩子们学会结合人物的神情、动作、语言、心理等特点，按照一定顺序，描写人物特征。教学中，我让学生小组讨论交流有关人物特点，在充分讨论基础上，明确思路，弄清特点，再开始写作。学生学习兴趣浓，纷纷讲出人物的特点，有的说他的外貌，有的讲他最擅长做的事，还有的模仿同学平时讲话样子进行演示。话题打开，及时完成“素材清单”，为下步写作留下了丰富的素材，实现话题选材的可视化。

二、引入视频、现场演示，实现知识运用的可视化。

知识和思维从来就不是孤立的，就像海滩上的贝壳一样，如果任由这些贝壳自由散落在滩涂上，那它永远只是贝壳。但经过我们的精心设计，用心地把它们组合，就会成为一件精美的工艺品，散发出耀眼的光芒。习作教学亦然，如果我们能很好地依托具象化的应用思维，帮助学生有效重组习作知识，建构自己的习作知识框架，再经过修饰与点缀，让习作大放异彩。

本次习作的内容是让学生围绕“身边那些有特点的人”这一话题，选择人物的特点表达清楚。三年级学生，已经初步具备完整叙述一件事情的能力，但在人物描写中，如何把人物“特点”形象地表达出来，并更深入地谈自己对人物的感受，他们缺乏方法和策略。我在这课教学中，紧紧围绕“如何把人物的特点说清楚”这一单元语文要素，并以此作为习作欣赏点和表达提升点，让学生在小组合作中理解，在相互品评中把人物的特点说清楚。

我再围绕“运动健将”这个特点展开教学。我让班上一名擅长跳绳的同学现场展示跳绳技艺，并让学生带着问题注意观察同学跳绳时的动作神态等。这样的现场演示，既让学生展示了自己，也为观看的同学提供了写作的源头活水。

整堂课，在可视化习作教学实践策略的引导下，同学们从始至终都在学习状态中。孩子们小组合作探究、自主学习，把人物外形特点、跳绳过程讲述得非常生动形象，并加入想象，把人物心理活动也表达出来，出色地完成学习任务。

三、提炼结构化板书，实现习作策略的可视化。

作文教学中，如果习作目标不清楚，习作策略缺失，就很容易让学生写作陷入“无米之炊”的怪圈。所以，我们系统科学地把作文素材提炼成“从部分到整体”，把零碎的点滴构建成一个有机的整体，加强环节紧密联结，通过呈现结构化的习作内容，推进结构化的指导过程，实现习作策略思维可视化。

又如我上三年级作文指导课《我的植物朋友》，就充分地运用了这种教学策略。课堂伊始，我让学生用“花”扩词导入，扣紧学生的学习兴趣。接着把带来的海棠花、鸡冠花、迎春花等植物，指导学生有序观察植物，让学生学会观察植物的方法，并懂得表达内心感受。我紧扣本单元的语文要素“试着把观察到的事物写清楚”，让学生通过看、闻、摸、听等方式，紧紧地围绕“写清楚”展开教学。先说叶到茎再到花，又聊到它的功用，内心对它的评价等。学生所说皆所见，所讲皆所思，表达自然真实，流露的情感自然真挚。接着，我让学生有条理地把所观察的事物特点整理并完成表格，把“样子+感受”“颜色+感受”“触觉+感受”“气味+感受”清楚地写出来，为写好作文打下了扎实的基础。课堂上，同学们用慧眼观察，用小手触摸，用童心领悟，踊跃发言，写作兴趣盎然。

《语文课程标准》对于三年级习作的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻。”于此，我通过提炼结构化板书，实现了习作策略的可视化。

总之，可视化习作教学实践是促进学生思维发展的有效策略。在习作教学中，依托素材清单，实现话题选材的可视化;引入有趣视频、现场演示，实现知识运用的可视化;提炼结构化板书，实现习作策略的可视化。这些习作思维可视化策略，能够有效帮助学生思维的发散与组合，知识的转换和迁移，从而树立写作的自信心，获得写作的无限乐趣。

参考文献：

[1]张洪玲.《语文新课程标准》.[M].（2011版）北京师范大学出版社

[2]王铁青.习作思维可视化的教学策略探寻.[J].小学教学参考（语文）订阅 2019年1期