张新双

摘 要：随着多媒体技术在教学过程中的频繁使用，教师可以结合多媒体视频、小组讨论课堂活动等多样化教学手段，引导学生在虚拟情境中展开对数学问题的探究，激发学生的探索性思维，最终引导学生深入理解知识，提高学生对数学知识的应用能力。在核心素质培养目标下，引导学生在课堂中内化并灵活使用所学知识解决实际问题。

关键词：体验教学;小学数学;头脑风暴;课堂探讨;小组合作

教师可以结合小学生对知识理解层次的不同，借助虚拟情境导入课程基础知识，让学生在情境中自主对知识点进行深入探究。教师可以在训练情境中设置小组讨论、互动答疑、知识总结等不同的环节，让学生在熟悉知识的复习巩固中体验数学的生活化魅力，进而培养学生的实践运用能力。教师还可以通过虚拟情境对学生的知识掌握情况进行评测，了解学生课堂学习效率。

一、结合头脑风暴，提高情境联想学习能力

小学数学主要强调对学生创新思维能力的培养。传统课程教育中，教师更为关注学生对基础知识解题运用的能力，对学生创新思维培养意识不足，因此，在心理课程实践培养中，教师可以充分利用头脑风暴游戏，满足学生对知识点拓展应用的创新能力需求，借助联想的方式提高学生对数学知识的生活化运用层次。

比如，教师展开“几何图形”单元学习时，可以通过趣味拼图的方式让学生在尝试与创新中构建不同的几何图形，充分发挥平面想象能力。教师在创设联想学习情境时，可以结合学生对探究性题目的研究兴趣，以例题展示的方式，让学生通过动手操作，解决生活中的实际问题，通过探索的形式逐步深入对几何图形性质关系的理解。比如，教师可以以一道基础的结合图形例题激发学生实践探究的兴趣。如图，把一个平行四边形分成四个部分，已知平行四边形的面积是24平方厘米，三角形a的面积占平行四边形的1/3，则三角形b的面积是（  ）平方厘米。

学生面对该题时难以找到突破口，教师可以通过在多媒体上绘制阴影的方式让学生观察三角形a和b之间的共同点。一位学生指出：平行四边形的两底边分别是三角形a和三角形b的底边，以此为切入点就可以通过三角形高之比求出面积之比，沿着这个思路教师鼓励学生继续计算，学生通过将面积比转化为高之比，计算出三角形a和三角形b的面积比是1∶2，进而得出三角形b的面积为4。这一过程充分考验了学生对题目的观察力，同时也能调动学生初步探究的兴趣，之后教师可以通过头脑风暴，引导学生进行深入探究。

二、妙用课堂探讨，深入一题多解的思维训练

在小学数学课堂教学中，教师应引导学生发挥课堂主体作用。通过小组讨论的方式，逐步深入对题目的实践探究，教师则在其中起到引导作用，培养学生通过理清思路进行合理逻辑推理论证等的能力。因此，为了提高小组讨论的真实性，教师可以借助多媒体创设课程教学情境，满足学生在实践探讨中的积极性。

比如，教师在讲授面积巧解类题目时，可以首先以一个经典的图形组合面积求解例题作为小组课程探讨的例子，通过各小组比拼的方式调动学生在模拟情境中进行探讨的积极性。教师在多媒体上展示出对课程的设计情境：小明和小刚同时学习面积计算课程，他在做作业时两人遇到了困难的题目如下，请同学们为小明和小刚提供解题思路吧！四边形ABCD、CEFG均为正方形。已知正方形ABCD的边长是5厘米，连接BD、DF、BF。求三角形BDF的面积是多少平方厘米。

面对该题，学生能够通过常规的方法寻找最简单直观的思路，教师刚放出题目内容，就有一小组成员立刻站出来：5×5÷2= 12.5（平方厘米）。许多同学没有反应过来，教师请该同学进行思路转换的讲解之后，要鼓励其他组学生尝试用不同的方法解决该题，学生的学习探究精神再次得到调动，经过小组热烈的讨论后另一组给出了第二种解法。设：大正方形的边长为a厘米。三角形的面积=5×5+2+（5+a）×a+2-（5-a）×a+2=12.5（平方厘米）。

结合小组讨论，教师为学生创设了适合学生深入思考的区域情境，学生在小组比赛过程中从不同解题思路出发，提高对题目深入理解和拓宽思维的运用过程。在这一环节中，教师可以对学生的解题思路及逻辑的严谨性进行评价，引导学生通过合理的假设和推导解决实际数学问题。

三、发挥小组合作，满足学生知识交流分享

小組合作是小学生课堂学习的重要环节，针对数学科目的教学，教师可以借助情景模拟的方式，让学生在课程交流中有效展开对所学知识交流和分享的环节，这样不同层次的学生经过分享讨论后，都能得到一定程度的进步，课程的效率也得到有效的提升。

比如，在开展圆锥和圆柱底面积、侧面积、体积单元的总结教学时，教师可以借助丰富的教学模型，让学生仔细观察圆锥和圆柱的差别与相同点，同时在多媒体上列出思维导图，让学生在实际观察两个立体图形的过程中联想两者计算公式，之后对学生的知识掌握程度进行深入了解。教师可以让学生首先回答圆锥和圆柱底面积计算公式，再让学生想象圆柱侧面展开图是矩形、圆锥侧面展开图是扇形，学生通过联想的方式记忆圆柱与圆锥在体积计算中有一个■的差别，这样能进一步发散学生思维，联想两个平面图形的面积计算方式，从而加深对立体图形侧面积公式的记忆。最后教师结合几道体积计算的生活化运用题目，引导学生对该类型的题目进行合作探讨。

总之，以多媒体进行课堂教授不仅拉近师生间互动距离，也能让学生在自由的学习环境中对知识点进行深入探究。教师可以通过多环节营造学生课程学习氛围，引导学生通过大量的生活化场景发掘数学知识在生活中的实践运用。

参考文献：

[1]杨绵绵.基于核心素养下的小学数学课堂教学实践能力培养[J].当代家庭教育，2020（27）.

[2]张惠玲.核心素养下小学数学课堂教学[J].数学大世界（中旬），2020（9）.