徐鸿

【关键词】合作学习;动机激发;实践性

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009{2021）03-0067-02

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的相关因素。“合作学习”（Cooperative learning）概念是建立在科学交往观基础上的，旨在鼓励学生发挥群体智慧和个体综合技能，共同完成学习任务。在实践中，合作学习模式强调尊重学生的学习特点。

合作学习是达成课堂教学目标的一种重要手段。在实践中，一堂课要有合作性，要具备五种基本要素：（1）学习者具备积极的相互依赖关系，也就是归属感。这是维系学习小组的重要纽带，成员间有了依赖关系就可以彼此信任，并在此基础上开展进一步的探究学习。（2）在面对面交流过程中，学生要有心灵的默契。这是学习者在密切交流过程中获得的相互间的鼓励和支持，默契更利于問题的解决。（3）责任感。学习者要共同具有一个观念，既要对别人的学习负责，又要对自己的学习负责，要有强烈的愿望帮助同伴解决问题，并认为这些问题的解决是自己的责任。（4）学习者具有一定的社会性技巧。这种技巧既包括交流方式，也包括处理矛盾和冲突的能力。学习过程中经常会存在着对学习内容及学习方法等方面在认识上的差异和思想上的碰撞，合作小组内的同学要有足够的能力和技巧来化解这些矛盾，从而更进一步完成合作任务。（5）小组运行。小组运行是指在合作学习过程中，在小组的领导（组长或任务的分配者）统一协调指挥下，根据教师的指导，每名成员都在合作的前提下顺利完成任务。不仅如此，合作小组的运行还包括对小组阶段学习的反馈总结及对未来学习任务的预设和合作达成目标的展望。这五个要素构成小组合作学习的基本框架。在这个框架体系下，共同承担任务是所有合作学习共有的特征。

发挥学生主体性是一切学习模式的关键，也是合作学习实践性特征的重要体现。合作学习要尊重学生的主体地位。在共同完成相应任务的过程中，学生积极参与并得到同伴赏识与认可，取得集体成就感并借此增强自我效能感——学生需要一种“自我认同”。

合作学习模式在课堂上的体现首先是形式上表现为充分调动学生积极性，培养良好的学习动机。良好的合作学习模式必须神形兼备。合作学习模式中的“形”是指相对宽松和温馨的环境，它能为学生提供良好的交流条件;教学条件直接影响教学的交际方式，教室的大小和形状直接影响教学活动的设计，座位的安排也要做相应的调整。“神”是指学生在教师指导下对语言知识的探究过程，这也是整个合作学习过程的中心。在实施过程中，学生在小组合作学习中互相帮助，互相监督，通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相欣赏等活动，学生的合作意识进一步得以强化。

在进行译林版八年级英语上册第三单元A day out第二课时教学过程中，笔者设计了下面一项小组活动（for a group of 4-6）。

T：We know that Linda went t0 the World Park with the Class 1.Grade 8 students.Now she wants to design a home page about this trip，but she wants to talk about this with her classmates first so that she can get more good ideas.Please have group work，help her finish this home page.The following information may help you.There are a lot of photos of the places they visited.How did she feel during the trip（Different time，different feelings）？

这是一个较为典型的课堂小组合作环节。学生接到的任务是根据课文内容设计一个网页。教师在布置任务的同时提出要求，但这种要求是半开放性的，给学生很大的自主发挥空间。

学生要完成本组任务必须做到以下几方面。首先，学生对网页设计有基本的了解。这是对合作小组构成的一个检验，如果组内没有同学了解相关知识，完成任务的难度就会加大。其次，小组内必须有合理高效的分工。网页设计要想做得精彩丰富，必须有较好的规划方案，涉及项目分类。这就要求学生对文本内容有较深刻的了解。这时候组长要充分了解每个同学的长处，在此基础上进行分工：哪些同学发现文本中关于地点的描述并对照片进行构思？哪些同学负责收集Linda在不同阶段的情感变化，并要有相应的描述？哪些同学可以根据内容进行相关链接的拓展以丰富网页？等等。再次，学生英语语言知识的运用能力要足以满足任务需求。网页设计涉及一些相关专业知识，尤其是专业词汇较为复杂，教师对这些问题要有足够的预设，以帮助学生更顺利地完成任务。

例如：有一个组以“A wonderful trip to the World Park”作为主页标题，内容包括How to get there.What I feel.What to see.More about the World Park.Whats your comment.等栏目。在每个栏目下都根据课文内容或者组内的创意加以丰富。尤其是在“What I feel”栏目中除了列出课文内描述的、在去程、下车后和参观时三个阶段的不同感受，还结合景点进行了信息拓展，配上景点的描述，使得网页更具有吸引力。但是，也有合作小组仅简单地在任务单上罗列了课文中提到的几项内容，显得干巴平淡，合作效率不高。这些情况体现了小组合作中常见的差异性特征。

教师要对小组合作低效甚至失败有合理的归因：可能有预设不足、学习材料难度大、任务布置或分配不合理、学生准备不充分等，认识这些问题要及时整合到任务的反馈中。在具体实施过程中，教师可针对不同学生、不同课型、不同教学环境和条件采取不同的方法。只有充分了解学生，并善于调动学生，充分激发学生学习动机，合作学习才能更好地提升课堂学习效率。