武强

【关键词】项目化学习;课程开发;地理实践力

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）03-0060-02

要在地理项目化学习课程开发中真正落实地理核心素养的培育，笔者认为，首先应该明确和寻找到学生在项目开发中核心素养的生长点。从项目化学习的流程上来看，所谓生长点是指能够使学生所要发展的素养得到长足进步的操作行为，它是目标在实践活动中得以达成的载体。笔者在教学实践中，引领学生开发了多个地理项目化学习课程，现将积累的一些经验进行分享。

一、项目化学习课程开发中核心素养的生长点

笔者以“观山路住宅房价空间分异及影响因素分析”项目化学习开发为例，从项目化学习的基本操作流程上来谈谈对核心素养生长点的分析与培育。

1.选择项目。选择项目时要紧扣地理课程标准、教学内容和学生已有经验。研究内容要关注社会生活、经济生产议题，要包含学科核心知识、承载学科思想方法，要真实、可操作。例如，该小组想以房价为主题进行研究，学生初次提出的项目是“无锡市房价变化的影响”。笔者认为这个课题大而模糊，难以操作且“地理味道”不足，于是提出了几个问题引导学生思考：是研究的哪种房价？是不是每个区域的房价特点都一样？将从哪些地理视角去分析房价的空间分布特征？有没有完成该项目研究的条件？针对这些问题，项目小组进行了反复讨论，最后将题目定为“观山路住宅房价空间分异及影响因素分析”。在讨论过程中，他们认识到了地理学科研究的区域性特点，学校所在地就是观山路，周边住宅楼盘众多，为学生提供了极佳的真实的研究环境，增强了学生对身边地理事物的时空感知能力。

2.制订方案。制订方案的過程就是学生对地理环境系统动态、多角度、多层次的认识和综合分析的过程。例如，上述项目研究中就包含了三个角度的地理综合：（1）要素综合，影响房价的因素众多，学生不仅要考虑周到，而且要把这些要素作为统一的整体进行研究;（2）时空综合，房价在空间分布上具有差异，而且会随着时间变化，这就需要学生从时空综合的角度展开分析;（3）地方（区域）综合，学生以观山路周边的房价为研究对象，分析区域各要素对观山路周边房价特征形成的影响，并给出合理的地域性解释。因此，在学生制订研究方案时，教师要重点引导学生充分运用地理综合思维来深入分析研究内容，理清各部分之间的逻辑关系，促进学生地理综合思维素养的发展。

3.活动探究。探究活动是学生在自然、社会等真实情境中通过考察、实验和调查等方法解决问题的过程，它是项目实践活动中培养地理实践力的重要环节。培养地理实践力要着眼于学生行动能力和意志品质的提升。例如，由于学生之前没有项目开发的经验，他们在实践活动中遇到了很多困难。笔者一方面鼓励他们要坚持不懈、勇于挑战自我，另一方面对他们进行必要的技能指导。最后他们相互合作、克服困难，很好地掌握了社会调查的技能。

4.形成成果。项目学习成果的形成过程就是学生总结反思、感悟地理学科思维方法和情感态度的过程。我们要关注学生在成果形成过程中对地理知识、思维、能力和价值观的融通理解。学生在撰写成果报告时，笔者引导他们将报告分为课题背景、区域房价特征、实践调查过程、房价空间差异影响因素分析、生态环境对人们购房的影响等部分进行总结，让他们理解地理综合思维和地理实践是揭示区域地理要素相互作用机理、增强区域认知的重要支撑，并从人们对改善居住环境的强烈愿望中感悟人地协调发展的重要性。

5.交流评价。该环节采用答辩会的形式进行。答辩问题的设置是根据对学生项目化学习过程的评估，聚焦在地理核心素养的生长点上。例如，你们计划重点解决的问题有哪些？该问题是了解学生基于地理综合思维对影响房价的因素进行分析的能力。教师也可以针对成果报告中某些模糊不清或者不够准确的地方进行提问，以帮助学生进一步提升思维能力。教师在学生答辩后要从过程和结果两个方面来评价，使评价落实在促进学生核心素养发展的目标上。

二、培育原则

1.自主性原则。学生是项目化学习课题开发的主体，在开发的过程中自主选择项目主题、确定开发方法，去实践体验，总结创新。教师只需要为学生提供必要的帮助。

2.生活化原则。地理核心素养需要在真实的生活情境中去获得。因此，项目化学习课题的确立要贴近学生的生活，把要学习的地理知识、要提高的地理思维和要培养的地理情感态度融入生活问题之中，以具体、真实的形态呈现出来。

3.创新性原则。项目课题往往是多种学科知识和能力的融合，学生有着不同的兴趣和特长，教师应留给学生空间，允许多种思维、方法和观念的融入，鼓励创新性的尝试。

在地理课程的项目化开发中，若要保障学生得到一种经历和生命成长，我们必须基于提升地理核心素养的要求，准确把握核心素养的生长点，去审思、设计和实施相应的行为活动，帮助学生做到高质量的真实学习和深度学习。