杨敏

摘 要 和雅人格是指和融于天地、雅正于自然的“生态型人格”，和融于他人、雅正于社会的“群态型人格”，和融于身心、雅正于自我的“心态型人格”，和融于东西、雅正于天下的“世态型人格”。其素养模型由雅言、雅行、雅体、雅趣、雅怀、雅思相统一的“六雅”人格素养构成。“和雅人格”的实现，有赖于导向性的课程引领、校本性的课程建构和整合性的课程实施。

关键词 和雅人格 素养模型 课程实践

重庆两江新区人和小学是一所有着近百年历史的公办小学，在“人化自然，和润于心”核心理念的引领下，学校致力于培养家庭的“和雅好孩子”、学校的“和雅好学生”以及社会的“和雅小公民”，并在此基础上构建了和雅人格的课程体系。

一、和雅人格养成教育的内涵

人和小学以中国学生发展核心素养总体框架为基本遵循，依据“人化自然，和润于心”的核心理念，

提出了和雅人格的概念。和雅人格既源于“人化自然，和润于心”的学校教育哲学，更源于中国“和文化”“雅文化”等传统思想文化的启迪。“和文化”和“雅文化”在学校教育哲学中有机融合，形成和雅人格概念，引领“和润于心”的实践，推进“蒙以养正”的人格养成教育。

1.和融于天地、雅正于自然的“生态型人格”

和融天地是人与自然的和谐相处。这种观念影响到人格养成教育，形成了崇尚自然的教育法则。一是指学校教育要遵循规律，既尊重人的客观差异性，又遵循人的发展规律，以此为基点因材施教。二是指学校要实施生态教育、绿色教育，使学生养成善待自然、关爱地球的思想意识和行为习惯，从而通达天地一体、天人合一、人与自然，形成和融于天地、雅正于自然的“生态型人格”。

2.和融于他人、雅正于社会的“群态型人格”

和融他人即是人与社会的和谐相处。在共同体视域下审视教育环境，学校中的任何一位师生都属于一个校园共同体中的一员。和谐校园的建设必须从和谐人际关系开始。有了人与人的和融与和谐，方能达至人与社会的和睦与和谐。构建和谐社会有赖于构建和谐教育，通过人的素质提高，形成和融于他人、雅正于社会的“群态型人格”，以此促使社会变得更加和衷共济、和睦相处、和谐有序。

3.和融于身心、雅正于自我的“心态型人格”

和融身心即是人与自我的和谐相处。人的自我既包括外在自我，也包括内在精神自我，两者之间的和谐统一便是要遵守社会整体的秩序与伦理规范。这与人的日常行为息息相关，与每个人的心灵秩序紧密相连。如果说人的和谐是社会和谐的基础，那么人格和谐就是和谐培养的实质所在。基于此，人和小学实施和雅人格养成教育，着力培养学生和融于身心、雅正于自我的“心态型人格”。

4.和融于东西、雅正于天下的“世态型人格”

弘扬和合文化理念，必须积极借鉴吸收人类的优秀文明成果。我们实施和雅人格养成教育，就是要引导学生学会与世界文化进行交流与对话，以宽广的眼界和博大的胸怀，积极借鉴世界各国的文明成果，从而通达放眼全球、和融东西的人格境界。

具体而言，和雅人格就是聚焦“必备品格”、涵养敦雅品德;聚焦“人文底蕴”，涵养温雅言语;聚焦“科学精神”，涵养慧雅学识;聚焦“大美情怀”，涵养高雅美趣;聚焦“健康第一”，涵养健雅身心;聚焦“社会参与”，涵养文雅举止。雅言、雅行、雅体、雅趣、雅怀、雅思相统一的“六雅”人格素养模型，是中国学生发展核心素养框架的校本化表达形态。“六雅”素养虽然分属于不同的素养领域，但不是分割的，它们有机和谐地统一于人的素养系统中，共同构成和雅人格的养成内涵。

二、学校和雅人格的课程设计

和雅人格的养成，有赖于学校课程的系统建构。人和小学将课程设计为导向型的课程引领、校本性的课程建构和整合性的课程实施三类。

1.导向性的课程引领

人和小学构建着力在和雅人格的引领下，对学校课程进行系统建构，在“和雅少年”理想人格和学校教育现实之间搭起了桥梁，引领学生健康成长。

具体而言，人和小学强化课程育人机制，实施自我人格养成教育、社会群体人格养成教育、自然生态人格养成教育、国际理解人格养成教育，使儿童获得广泛发展，实现个人价值，从而实现新时代教育“立德树人”的社会价值。首先，学校着力于培养“明大德”“守公德”“严私德”的人格品质，实施“和雅人格”养成教育，开展导向性的课程，积极培育学生的爱国主义精神。其次，学校积极利用各门学科、各种社团、各种活动，加强对中国传统文化的学习和理解。最后，学校注重通过音乐、美术、书法等学科学习形成的高雅审美情趣。通过这些丰富多彩的人格养成教育课程，每一个儿童都留下了终身受用的财富。

2.校本性的课程建构

人和小学90余年坚持践行“平民教育”与“个性发展”的教育理念，确立了“天地人和”为核心的校园文化系统和以“人人进步、和谐发展”为核心的办学理念，聚焦“六雅”着力构建和雅人格素养模型，并以此为基础，构建了“和润课程”和“和润育德”两大育人体系，着力培养“具有全球视野、中国情怀的和雅

少年”。

人和小学不仅重视培育学生追求真理、科学探索的能力，还注重培育学生发现真理、知行合一的探索精神。因此，人和小学在国家课程的基础上，系统建构了符合学生个性化发展需求的校本课程，保护学生的探索天性，培育学生进行科学探索的精神。因此，这类课程的评价标准并不在于探索的结果，而是重视学生探索的过程。为此，人和小学系统建构了科学课程、科学社团、科学探索小组等载体，为调动学生探索科学真理的积极性提供支持和保障。学校组建了航模社团、机器人社团等学生特别感兴趣的学习小团体，并聘请了校外的专业教师予以指导。人和小校积极倡导主题式跨学科综合性教学，在人文精神的引领下，构建学生温雅语言的一体化培养模式。

3.整合性的课程实施

和雅人格素养模型不仅指向全面发展的人，而且将学生发展置于教育、课程的核心地位，秉持学生立场，以学生的认知规律为基础，全面推动学校课程的实施。

学校开辟学科关联与主题融通的路径，开发了6类统整课程：一是聚焦“品德敦雅”人格素养，开发了整合型美德拓展课程;二是聚焦“谈吐儒雅”人格素养，开发了整合型文化拓展课程;三是聚焦“学识慧雅”人格素养，开发了整合型思维拓展课程;四是聚焦“美趣高雅”人格素养，开发了整合型艺术拓展课程;五是聚焦“體魄健雅”人格素养，开发了整合型运动拓展课程;六是聚焦“举止文雅”人格素养，开发了整合型规范习得课程。整合后的课程有交叉、有渗透、有延伸、有拓展，充分营造了多学科整体育人的教育环境，提供了“品德形成和人格发展、潜能开发和认知、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践”养成的通道，成为人格养成教育的生长点，也成为儿童兴趣的发力点，为儿童创造了丰富的童年经历。

总而言之，人和小学坚持以课程建设为载体，以提高学生的道德素养、人文修养和科学素养为内容，通过相应的实施路径，使之更符合学生、学校和地区特点和需要，以实现优质教育教学，聚焦学生核心素养的提升，促使学生综合素质的全面提升，致力于培养家庭的“和雅好孩子”、学校的“和雅好学生”、社会的“和雅小公民”。

[责任编辑：白文军]