许文锵

[摘   要]微课是一种新的教学方式，与传统的教学方式相比，微课打破了时间和空间对生物课堂的教学限制，可以方便高中生随时随地学习生物知识，而且可以有效地把枯燥、抽象的生物知识直观且形象地展示出来，进而促进高中生深入地理解。在高中生物的新课导入、分层教学、重难点突破、实验操作、复习等环节应用微课开展教学活动，可使抽象的生物知识形象化、复杂的生物知识简单化。

[关键词]高中生物;微课;导入;复习

[中图分类号]   G633.91        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）09-0044-02

微课是在高中生物教学中被广泛使用的新的教学方式，有着广阔的应用空间和良好的发展前景。研读高中生物教材可以发现，高中生物知识复杂而抽象，传统的生物教学方式由于受教具等条件的限制，使知识很难形象与准确地呈现给学生，微课在高中生物教学实践中的科学有效使用，可以很好地解决传统生物教学中存在的问题。教师利用微课教学时，可形象、生动地讲解生物知识，可打破时间与空间的授课限制，可供高中生反复多次地进行观看，有效促进了高中生对生物重难点知识的掌握与理解。本文结合教学实践探究了微课在高中生物课堂中的有效应用。

一、导入新课时应用微课

“良好的开端是成功的一半。”在教学环节应用微课导入新课，可使教学内容突出、精炼，可使生物知识形象、生动，可提高新课导入的有效性，进而促进高中生物教学质量得到提升。高中生物教材中的生物知识复杂而抽象，在进行正式授课的前期，教师要把学生的注意力集中起来，使学生全神贯注地学习生物知识，这就要求新课导入具有较强的趣味性。生物教师可把本节课的生物知识制作成一节生动有趣的微课，制作的过程中，可应用动画拍摄、视频剪辑等技术，使微课呈现出的生物知识直观、形象、有趣，通过让学生观看微视频来了解本课要学习的生物知识，促进学生更加有效地学习本节课的内容。

例如，教师在讲授有关“蛋白质”的知识时，为了引导学生积极地参与课堂活动，可以制作一个与现实生活相关的微课。生物教师可在微课中向学生展示国内的妈妈宁可花高价买进口奶粉，也不愿意买品质与洋奶粉一样但价格低的国产奶粉，然后讲解毒奶粉事件，让学生了解毒奶粉对幼儿造成的危害，从而让学生真正明白蛋白质对身体健康的重要性。通过这样的视频导入，提高了学生学习蛋白质相关知识的积极性，促进生物教学效率得到有效提升。

二、分层教学时应用微课

不同的高中生学习基础、学习态度、家庭背景、认知能力等方面存在差异，如果生物教师不顾这些差异的存在，按照相同的标准开展课堂教学活动，不能使班级内的每一个学生都获得相应的进步，因材施教也无从谈起。微课在高中生物课堂中的合理应用，可有效解决这个问题。目前，有很多高中学校已经开始用智能手机或平板电脑等设备开展教学活动，这就为移动学习、分层教学提供了条件。作为高中生物教师，应根据所教的具体生物知识，结合不同层次学生的具体情况，精心设计和制作微课。在设计微课的难度时，要兼顾不同层次学生的实际学习需求，设计出难度不同的微课，以有效实施分层教学。

例如，在教学“植物生长素的发现”时，高中生物教师可以根据各个层次学生的特点，有目的、有计划地使用微课开展分层教学活动，比如，可让差等生、中等生、优等生都观看教材中描述的科学家所做实验的微课。所有学生都观看完相关的实验过程后，可让中等生与优等生归纳和总结出实验的结论，可让优等生通过观看另外的微课，运用实验的结论解决相关的生物问题，提高他们解决实际问题的能力。利用微課进行分层教学，明确了哪类学生应该学习哪些生物知识，给不同层次的学生指明了不同的学习方向，使学生明白自己是否完成了教师给自己规定的教学目标。同时，也便于生物教师给学生设置难度不同的练习题，了解各个层次的学生对所讲授知识的掌握情况。这就要求生物教师多设计不同类型的微课，以供不同层次的学生有选择地进行观看。

三、突破教学重难点时应用微课

高中生物教材中有很多教学重难点需要学生掌握，比如光合作用、细胞的增殖、DNA分子的结构、染色体变异、基因工程、基因突变与重组等，这些重难点知识如果仅靠生物教师讲解，学生被动地听讲，不但会使课堂教学非常枯燥，而且也无法提升教与学的效率。高中生物的教学实践已经证明，教师在教学重难点知识时应用微课，可直观、形象、精准地把这些重难点知识呈现给学生，有效地强化了学生对所学知识的深入理解，帮助学生突破重难点。

例如，光合作用是本节课的教学重难点，很多学生在学习时不能有效理解光在光合作用中所起的作用。针对这种情况，高中生物教师可以借助微课将光合作用的实验过程直观地展示给学生看，帮助学生突破这个重难点。教师在制作微课时，可利用动画技术给学生展示光合作用的过程，并让学生在观看时能通过动手操作深入理解光的作用。比如在动画中，当学生用鼠标点击装置遮盖住光射向植物的叶子后，遮光部分的叶子变成黄白色，当重新给光后，见光部分的叶子变成蓝色，这说明见光后产生了淀粉，淀粉遇见碘后变成蓝色。借助微课教学光合作用，学生深入理解了光的作用，掌握了光合作用的过程，加深了他们对重难点知识的理解与掌握。

四、做生物实验时应用微课

一些生物教师认为，高考生物试卷考查的只是生物实验的理论知识，学生即使会做生物实验，掌握了实验的全过程，但没有熟练背诵相关的实验理论知识，在高考中也不能获得高分。而且有些生物实验要想完整地做完、做成功需要很长的等待时间，但是生物实验的课堂教学时间有限，导致某些生物实验无法在课堂上完成。实验教学是高中生物学科教学的重要构成部分，学生通过做实验可以更深入地理解和学习相关的生物知识，可以有效地培养创新能力与探究意识。教师如果仅仅让高中生通过背诵实验的理论知识来掌握生物实验，就无法培养与提升他们的动手和探究能力，无法有效培养高中生的生物学科核心素养，从而导致生物教学的低效。借助微课开展实验教学，不但不会占用很多教学时间，而且能够给学生展示出完整的生物实验过程，既让学生“亲身”感受到真实的生物实验，又给学生留够了学习实验理论知识的时间，符合高考改革的需求，培养了学生的探究意识与生物学科核心素养。

例如，在教学“探究培养液中酵母菌种群数量变化”的实验时，由于这个实验要求高中生对酵母菌的浓度观测和记录7天，这不但花费了学生宝贵的时间，而且学生在用显微镜观察的时候也会出现各种问题，造成这个实验无法在课堂上完成。教师在教学此实验时，可把酵母菌浓度的变化和显微镜的正确使用方法制作成微课，然后让学生提前进行观看。教师在教学中借助微课给学生呈现实验的过程与结果，学生观看完后进行分组讨论，探究实验的过程与结果，然后根据微课中所学习的显微镜操作技能亲自操作显微镜，真实地感受观察的过程。借助微课的实验教学变得紧凑又有趣，教学实践证明学生对此实验掌握较好。

五、在期中或期末復习时应用微课

微课在高中生物教学中的应用，有效打破了时间与空间对课堂教学的限制，学生只要借助微课就可以选择自己没有掌握的生物知识反复地进行观看。学生可以从学校的云课堂中选择自己想学的微课，在线或者下载到电脑上进行观看，在观看的过程中如果有不懂的地方，还可以选择后退键与快进键反复地进行观看，直到能完全掌握本课需要掌握的知识为止。在高中生物复习课中，教师可以利用微课的这个特点，引导学生随时随地进行复习。

例如，在期中或期末阶段进行生物课的复习时，生物教师可把学生容易忘记的或容易混淆的生物知识制作成微课，或者把教材中的重难点知识和常考的知识点制作成微课，根据高中生物教材中的章节知识框架，构建起完整的生物知识结构体系，并在微课中借助概念图、思维导图、流程图等展现生物知识，进而帮助学生完善生物知识结构，巩固所学生物知识。

总之，微课作为新的教学方式，在高中生物课堂教学中的科学合理使用，可有效激发学生对生物知识的学习兴趣，使学生积极参与生物课教学活动，充分发挥他们在教与学中的主体作用。在生物教学的实践中，生物教师应科学合理地借助微课展示生物知识，积极发挥出微课的作用，提高生物课的教学有效性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李慧慧.如何通过微课实现高中生物高效课堂[J].中国教师，2018（S2）：56.

[2]  孟晓燕.高中生物教学中学生创新能力的培养探究[J].中国校外教育，2019（19）：56+64.

[3]  李雷.情景教学设计在高中生物教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（13）：38.

[4]  张起英.巧用信息技术教学绽放生物课堂光彩[J].课程教育研究，2019（34）：184.

（责任编辑    黄诺依）