甘兰芳

[摘   要]在初中阶段的古代汉语语法知识教学过程中，文言特殊句式教学常被忽视，表现为相关知识点往往缺乏归类梳理，而且在讲解过程中也没有瞻前顾后的链接环节。这便导致学生难以辨析常见的文言倒装句式。针对这种现象，文章提出了在高一阶段进行文言倒装句式教学的策略。

[关键词]高中;文言倒装句式;教学

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）09-0012-02

笔者和同事们在高一年级新生入学后，在文言特殊句式教学过程中发现，学生普遍分辨不清倒装句式里的主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾短语后置，不能很好掌握倒装句式的结构特点。针对这种现象，笔者在高一阶段就结合以下三个方面进行文言倒装句式教学。

一、文言倒装句式的归类分析

古今汉语句法成分的位置基本相同。在正常情况下，汉语句子成分是有一定顺序的。如主语在前，谓语在中，宾语在后等。在古代汉语中，某些句子成分的放置位置，与现代汉语不一致。如将宾语放在谓语前面、将定语放在中心词的后面、将谓语放到主语的前面等。这便是倒装句式。倒装句式里有主谓倒装（表疑问语气、感叹语气）、宾语前置（疑问句中疑问代词作宾语、否定句中代词作宾语等）、定语后置（用“者”作结尾、用“之”作为标志词）、介宾结构后置（“以”字构成的介宾短语、“于”字构成的介宾短语等常后置）这四种主要句式。

二、随文教学，系统辨析四种句式

以上提到的四种倒装句式在人教版必修语文教材中都有出现。每遇到一种句式，教师可先在黑板上出示几个例句，请学生观察这些句子的主谓宾顺序，并依据掌握的语法知识进行分析。

笔者采用以下方法引导学生分析文言倒装句式。

1.巧用口诀，辨别句子成分

请学生熟记现代汉语句子成分口诀：“基本成分主谓宾，连带成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。六者关系难分辨，心中有数析正误。谁或什么可称主，做是怎样才充谓;宾语要由动支配，谓语陈说什么谁。前置状语目（的）、时（间）、地（点），意义不变能复位。补语从后说前谓，定语才和后宾配。介宾短语多状补，不能充当宾主谓。的定地状与得补，语言标志定是非。”再给出一些句子让学生根据这个口诀进行分析。如请学生尝试分析以下句子的句子成分：“今天，我从家里带来一本书。”不少学生可很快找出主语“我”，谓语“带来”，宾语“一本书”，状语“今天”“从家里”等。

2.从古代、现代汉语语法构造的共性来突破

在现代汉语中，宾语一般处在谓语之后，用来回答“谁？”或“什么？”;而在古代汉语中，却会出现宾语放置在谓语之前的现象，这种现象就叫宾语前置。其常见的类型：疑问代词“谁”“何”等作宾语时放在动词前、否定句中的代词作宾语时放在动词前、借助“之”或“是”将宾语前置。以下是笔者引导学生辨析疑问代词作宾语的宾语前置句式的做法：

古代汉语中疑问代词作宾语的宾语前置句式的格式：主+宾（谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉）+动？出示例句：

①大王来何操？（《鸿门宴》）译文：“大王来的时候拿了什么？”

②问女何所思？（《木兰辞》）译文：“问女儿在思考什么？”

让学生依据所掌握的语法知识分别找出这两个句子的主语、谓语动词，并认识到谓语动词前面的“何”实为宾语。因此这两个句子可译为：“大王来的时候拿了什么？”“问女儿在思考什么？”可若是按照原句的语序便会译为“大王来时什么拿？”“问女儿什么思考？”这显然是有问题的。经过笔者的引导，学生最终能把“何”调到动词“操”“思”的后面进行翻译，并认识到这种句式就属于倒装句里的宾语前置。接着请学生翻译以下两个句子，找出主语、谓语动词、疑问代词，并判断其句式：

①吾谁敢怨？（《捕蛇者说》） 译文：“我敢埋怨谁呢？”

②且焉置土石？（《愚公移山》） 译文：“况且把土石放置在哪里？”

3.联系本地的方言来辨析常见的句式

在现代汉语中，定语起到修饰、限定、说明名词的作用，一般放在中心词前，比如明亮的教室、聪明的孩子。这种语序古今一致。但在古代汉语中，为了突出和强调定语，有时会把定语放在中心词后面，构成定语后置的句式。那么，在翻译的时候，就要注意把后置定语提到中心词前面去翻译。如“蚓无爪牙之利，筋骨之強”中的中心词为“爪牙、筋骨”，“利、强”是修饰词作定语，按定语在前、中心词在后的顺序可将此句译为：“蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨。”在讲解这一知识点时无论笔者怎么说，学生始终都弄不明白。看着一脸疑惑的学生，笔者灵机一动，让学生回忆本地方言“粥玉米”，引导学生找出这个短语的中心词“粥”，修饰词“玉米”，了解翻译时要将修饰词放到中心词前面，译为“玉米粥”。再让学生知晓“我的书包”用本地方言说就是“书包我”，即把修饰词“我”放在了“书包”的后面，而这和定语后置有异曲同工之妙。

每每碰到定语后置的文言句式，笔者都会借助本地方言引导学生学习。这样，学生便能很好地掌握中心词在前、修饰词在后的定语后置句式，从而能够很好地进行翻译。在学生都能轻松地掌握这一句式的翻译方法后，笔者还会进行拓展。如《孟子》中有这样一个句子：“今有人日攘其邻之鸡者。”笔者会引导学生了解其中的“者”为定语后置的标志，“日攘其邻之鸡者”作为定语修饰中心词“人”，整个句子应翻译为“现在有个每天偷他邻居的鸡的人”。

4.总结规律，夯实文言基础知识

很多教师在讲授倒装句式时，仅仅注意让学生知道“是什么句式”，而忽略了“为什么是这种句式”的说明。这就导致学生只会判断教师讲过的句子，而对于那些没碰到过的句子根本不会判断。教师在教学中要注重解决“为什么是这种句式”这一问题，从而让学生在了解“为什么”的过程中找到判断句式的方法，学会举一反三。这样才能夯实他们的文言基础知识。

在教学中，为了让学生能更好地了解否定句中代词作宾语的宾语前置句式，笔者在黑板上出示句子，让学生判断它们的句式并总结规律：

①三岁贯女，莫我肯顾。（《硕鼠》） 译文：“我辛辛苦苦供养你，你却对我不管不问。”

②时人莫之许也。（《隆中对》） 译文：“可当时的人并不赞许他（这么看）。”

③秦人不暇自哀。（《阿房宫赋》） 译文：“秦人来不及哀叹自己。”

④忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》） 译文：“邹忌不相信自己。”

⑤然而不王者，未之有也。（《寡人之于国也》）译文：“这样还不能称王，是绝对不可能的。”

⑥我无尔诈，尔无我虞。（《左传·宣公十五年》）译文：“我不欺骗你，你不欺骗我。”

学生总结出了以下规律。这一句式必须具备两个条件：第一，宾语必须是代词;第二，整个句子必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋（无）”等或有表示否定的不定代词“莫”等。

课后，笔者把全班学生分成五个小组，让前四个小组分别收集一种倒装句式的例句。如第一小组负责收集宾语前置的例句，并翻译这些句子，最后再找出判断这种句式的方法。让第五小组负责找成语，并判断它们的句式。例如，夜以继日（夜晚接着白天）、唯利是图（只图有利的）、唯贤是用（只任用有才得人），它们都属于宾语前置。

三、举一反三，迁移练习

在文言文教学中，教师可以让学生用课内习得的学习方法学习类似的知识，也可以让学生有效串联学习过的知识，进行巩固提升。如在人教版语文必修4《廉颇蔺相如列传》中出现了比较多的介宾结构后置的句子，如“设九宾于庭”“臣头今与璧俱碎于柱矣”“欲与王为好，会于西河外渑池”“拜送书于庭”等。在教学中，笔者引导学生找出这些句子的共同之处。学生马上找到这些句子中都出现了“于”字构成的介宾短语后置的情况。又由此引出人教版语文必修3《劝学》里的句子：“青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。”这样，学生就能明白，由“于”组成的介宾短语后置可有以下两种情况：①“于”放在动词“碎、会、设”等的后面，用来引出动作发生的处所。②“于”放在形容词“青、寒”等的后面，用來引出比较的事物。在学生懂得判断各种句式的方法之后，笔者就从他们学过的课文中找出一些句子，让学生翻译并快速判断它们的句式类型。经过反复的训练，学生就能快速、准确地辨析这些倒装句式。

教师要引导学生不断积累与这四种常见倒装句式相关的知识。相信经过长期的练习，学生所积累和归纳的知识会越来越多。当学生积累到足够的词汇之后，再结合相关的句式分析，他们很快就能读懂一篇文言文。这仅是学生学习浩瀚的古代汉语语法知识的起始，因此学生在学习过程中要持之以恒，要运用更新、更活的方式方法，以快速掌握系统的古代汉语语法知识。

（责任编辑    王嵩嵩）