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高职大学语文课堂教学设计及其创新重点探寻

2021-03-24邢宁宁

参花(下) 2021年3期
关键词:探寻课堂教学设计创新

摘要:大学语文是高职院校各专业的基础课程,不仅为学生传授语言知识,在人文主义情怀、道德涵养的培育上也有重要价值,对学生综合素养的培育大有裨益,大学语文教学的重要性不言而喻。进入“互联网+”时代,大学语文课堂教学也要做到与时俱进。基于此,本文针对高职大学语文课堂教学设计及其创新重点进行分析和阐述。

关键词:高职大学语文 课堂教学设计 创新 探寻

进入“互联网+”时代,信息化、数据化带来的优势对高职教育产生了深刻影响,微课、慕课、直播公开课等各种新型教学平台的出现,使传统高职大学语文教学的弊端逐渐暴露出来,已经无法满足高职院校的语文教学需求。新时期对大学语文的教学改革要做到与时俱进,创新教学资源,优化教学方法,在提升学生创新能力与审美素养的同时,充分挖掘大学语文课程的教育价值和作用。

一、高职大学语文课堂教学现状

(一)教学模式落后

大学语文是普通高校面向各类专业学生开设的文化素质教育课程。语文是学生开展专业学习的基础,也是提高学生综合能力、人文素养的有效抓手。部分教师在大学语文课堂教学中习惯沿用传统、老套的教学模式,疲于应对改革,依然是采用学生、书本、教师三点一线的教学模式,很多年轻教师尽管会使用PPT等,但依然是以文字叙述为主,“填鸭式”的固有教育模式依然充斥在高职大学语文课堂中。

(二)缺乏信息化环境

高职院校的育人目标在于培育复合型、实践型技术人才,由于办学理念和教学模式的影响,对大学语文课程的重视力度不够,在语文教学中,也存在重专业、轻理论、资源分配不均等问题,即便开设语文课程教学,也只是参考国家拟定的大纲和标准,没有与高职院校的实际情况结合起来制订教学策略,对于线上教学资源的开发也很少。由于硬件、软件资源的限制,影响了学生的学习资源获取渠道,干扰了语文课程的资源共享和共建,导致学科信息更新滞后,进入大数据时代,如果缺乏信息资源的支持,无疑会给学生的学习和理解带来困难。

(三)不利于培养学生的人文素养

在高职教育中,要致力于锻炼学生的科学素养、人文素养,在具体教学环节中,要重视学生德智体美劳全面发展,培养其良好的价值观念、文明习惯,使之具备良好的审美情趣和人格修养。但是,在大多数高职院校的语文课程教学中,还是以传统的理论为主,满篇的讲解忽视了语文的教育价值和作用,没有及时更新课堂教学模式,与学生人文素养培养脱节,无法适应信息时代对复合型人才的要求。

(四)教学评价体系缺乏灵活性

在高職大学语文教学中,教学评价是其中不可或缺的重点环节,科学合理的评价体系是激发学生学习积极性的重要源泉。在语文教学中,要针对学生的发展需求来制订科学合理的教学评价方法。但现有的大学语文教学评价中,依然以卷面成绩为主,这种教学评价方式既有优势也有弊端。以期末考核成绩为主,无疑会让考核丧失灵活性,真正有效的考核评价体系应该是互动性、多元化的评价体系,考核要关注学生的组织能力、语言表达能力、实践创新能力的表现,由于现有的传统评价体系无法对学生做出客观、全面、正确的评价和考核,影响了评价质量。在这一背景下,要创新评价体系,融入全新的评价方法和内容,充分发挥评价的作用。

二、高职大学语文课堂教学设计及其创新重点

(一)强化课程资源建设

1.将教材与其他教学资源深度结合

在智能手机的普及以及无线网络的覆盖下,大学生校园生活也深受网络时代的影响,高职大学语文的教学资源异常丰富,其内容包括各类课内资源和课外资源,如视频资源、电子书、电子课件等,还有大量扩展资源。与传统的语文教学资源相比,网络时代的教学资源更加全面、丰富,可以实现线上与线下结合的互动式教学。但是,很多资源是以碎片化的方式存在,作为语文教师,要根据教材内容、课外内容进行系统化设计,实现教材建设与资源建设的课堂互动化教学。从传统的讲教材转化为用教材,通过该种方式来激发学生对语文学科的学习热情,锻炼他们的思维,点燃学生的知识引线。

2.关注资源的整体化设计

大学语文中的课程资源是开展语文教学的基础性素材,也是课程设置的框架体系,能够为学生的语文学习提供指导,也可以充分反映出教学理念和课程思想。大学语文课程包括知识、能力、素质三个方面的内容,在具体教学环节,需要将其落实到不同的教学单元设计环节,坚持以能力、素质作为导向,对阅读理解和表达综合性进行全盘考虑,找出其中的侧重点。在为学生提供学习指导的过程中,还可为其提供专题任务结构图,在资源库的建设上,要丰富现有素材内容,包括电子化教材、课件、教案、音频、微视频、实践项目、动画等。

3.关注课外拓展资源的融入

在高职大学语文课外拓展资源上,包括视频、图片、名家讲堂、教学案例等,还有经典阅读、美文阅读、影视鉴赏等拓展资源,这对学生专业素养、职业素养的培育均有十分重要的价值。在资源建设过程中,要发挥图、文、声、像的媒体优势,将各类资源整合起来,实现互补,提升教学效率,以此来提高高职大学语文的教学质量。

(二)创新教学内容

在“互联网+”的时代下,高职语文教学需要注重教学内容的创新,通过线上与线下教学相结合的方式来提高教育质量,在这方面,可以推行云教学模式。云教学就是将网络中的各类程序、资源与教学环节结合,利用各类先进的媒介来让学生进行深度学习和交流,从而使之对语文学习产生浓厚的兴趣,提高学生的学习能力。在语文课堂上,要充分发挥学生的主体地位,改变以往以教师为主的教学模式,激发他们的主动性和积极性,强化学生与教师之间的沟通,构建一种长期且有效的科学学习模式。但是,在目前日常语文课堂教学中,受制于课时,在讲解的内容上多是以经典篇目为主,没有选择学生感兴趣的时代作品内容,这样就很难让学生产生学习兴趣。作为教师要具备创新意识,将全新的教育理念渗透到课堂教学中,整合各类信息资源,创建高职大学语文的知识体系,达到信息填补、思维开拓的目标。在传统的线下课堂讲述上,实践篇目都是有限的,线上课堂讲解就不会受到上述因素的限制,在授课上,可以利用网上资源和教学平台,选择学生感兴趣的青春类题材、校园作品等,弥补传统语文教学中线下教学的缺失。同时,还要增加实践性课程,开设论文写作课,如经济文书、行政文书、传播文书、科技文书、日常文书等,让学生通过直播、微课与教师进行在线互动,掌握简单的日常文书写作方式,这不仅有利于学生的能力培养,也能够让他们将其应用到后续的工作岗位中。

(三)创新教学方式

通过线上、线下教学之间的结合,能够帮助学生掌握感性和理性的学习模式,提高学生对语文知识的学习能力。在课堂教学中,要为学生提供一个自主学习、理解的网络平台,引导学生畅所欲言,通过教学资源库,让学生对语文知识产生感性认知和理解,真正把握好语文学习的难点。在课堂上,教师除了进行口头讲解之外,还可以将所授内容通过网络来分享给学生,与之互动,对相关知识进行拓展,让学生实现古今中外知识的融合。在此基础上,将教学资源制作成微课,让每个学生都可以在现有基础上得到提升。对此,教师要通过线上方式与学生交流互动,针对所学资源提出问题,让学生借助网络资源来寻找答案,并引导学生提出遇到的问题组织小组讨论,借此让学生对知识产生更加深刻的理解。针对重点内容,可由教师与学生之间进行探讨,引导学生各抒己见,发挥学生的主观能动性,鼓励他们不拘泥于教材中的观点,发散思维。另外,这种教学模式不会受到外部因素限制,改变了传统教学模式的弊端,让学生可以根据自身情况提出问题,与其他学生互动和交流。在课堂上,应用投影、多媒体等方式,丰富语文课堂的情景;借助光、音、视频等元素,构建出动静结合、虚实结合的场景,让学生可以融入其中,锻炼学生的表达能力、理解能力。

例如,在学习《春江花月夜》时,学生自主搜集《春江花月夜》的創作背景、作者生平等相关信息,课堂上主要对其艺术特点进行讲解。教师可以利用多媒体对《春江花月夜》的立意、诗情哲理进行讲解,并播放一首与其意境相同的音乐。不同的人对这首诗有不同的理解,因此,可以在课堂上让学生展开讨论,发表自己对学完这首诗后的看法,并以自己的看法写一篇文章,上传到校园网站上供大家赏析。网络平台不仅为教师提供了新的教学手段,也为学生提供了搜集学习资源的途径。在大学语文教学中,教师可以利用网络信息辅助教学,提升教学质量。

三、结语

互联网的网络发展让高职大学语文教学有了新的资源,在课堂教学中,要充分发挥网络资源的作用和价值,促进线上教学、线下教学之间的深度融合,改变传统、单一的语文课堂教学模式,激发大学生对语文知识的学习兴趣。通过多元的渠道,锻炼学生的实践能力,构建完善的教学评价体系,增强学生创新能力,让学生不仅掌握课本知识,还可以将所学的知识应用到现实中,实现理论、实践之间的深度结合,促进学生人文素养的提升。

参考文献:

[1]江朝辉,彭华姣.高职“大学语文”项目教学法与专业特色结合探讨——以《诗经·蒹葭》教学为例[J].安徽文学(下半月),2015(4):130-132.

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[4]董学勤.基于多元智能理论的高职语文项目化教学[J].文教资料,2016(18):33-34.

[5]韩向阳.基于多元智能理论的高职语文教学方法初探[J].晋城职业技术学院学报,2009(5):28-29.

(作者简介:邢宁宁,女,本科,吉林城市职业技术学院,讲师,研究方向:高职语文教学)

(责任编辑 刘月娇)

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