苗 盈，李迎吉，王 骏

（无锡职业技术学院 机械技术学院，江苏 无锡 214121）

0 引 言

随着科学技术的进步，产业结构、生产过程和技术工艺等都发生了相应的变化，这对劳动者适应新岗位、促进技术和工艺迭代升级等职业能力提出了更高的要求。目前国内制造业人才供给的结构性矛盾较为突出[1]，生产一线的优秀技术技能型人才较为短缺，对接技术变革和产业转型升级，技术技能型人才不仅需要具备实践操作能力，还需要具备创新意识和创新能力[2]。在高职院校广泛开展创新教育，提高高职学生的科技创新能力，为生产一线培养创新型技术技能人才，是高职院校的责任和使命。

1 高职院校学生科技创新能力培养现状分析

近年来，高职院校积极落实《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《国家职业教育改革实施方案》精神，积极推进创新创业教育，开展了一系列科技创新和创业实践活动，取得了一些进展，但尚未形成完善的体系。现阶段国内高职院校的创新教育仍处在初步发展阶段[3]，需要解决的问题主要体现在以下方面。

（1）高职院校学生科技创新意识薄弱。高职学生对科研活动接触甚少，对科技创新存在误区，认为科技创新是很高深的工作，从而对科技工作产生畏难情绪[4]。实际上科技创新的目的是培养高职学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，在已有设备、技术或工艺的基础上，进行小改进、小发明也是科技创新的体现。部分高职学生并不缺乏创新灵感，但是如何将灵感和已有技术技能有效结合，将想法转化为实践的行动能力有待提高[5]。

（2）创新教育与专业教育融合度不够。科技创新一般发生在特定的专业领域，需要专业知识和技能的支持，因此科技创新无法脱离专业教育[6]，同时科技创新能起到促进和加强专业教育的作用[7]。然而当前部分高职院校在开展科技创新活动时，与专业教育脱节，创新教育主要以专题讲座、选修课程等第二课堂的形式开展，没有形成系统的课程体系，实施效果不佳。

（3）学生的科技创新活动缺乏有效指导。科技创新活动的探究性较强，高职院校学生由于缺乏相关经验，较大程度上需要专业老师的指导与协助，否则学生在科技创新的道路上会困难重重。虽然学工部门的教师承担指导学生科技创新的工作，但这些教师的特长在于素质教育[8]，对于专业性较强的科技创新工作感到力不从心。近些年，高职院校招收了一批高学历、高职称的专任教师，这些教师大都从事过各类纵横向课题的研究，在高水平论文、专利等方面取得不少成果。若能发挥这些高水平师资力量的作用，学生的科技创新活动得不到有效指导的不利局面将会改善。

（4）创新教育缺乏激励和保障机制。目前各高职院校对学生科技创新能力培养的重视程度不同，组织管理工作和制度建设不尽相同。部分高职院校没有建立和健全鼓励学生科技创新的有效机制，学生开展科技创新活动相关的经费支持、过程指导、成果认定和奖励等方面存在不足，无法有效激励学生参与科技创新活动，难以形成良好的科技创新氛围。

2 高职学生提升科技创新能力的措施与途径

无锡职业技术学院设立开源创新学院，8 个二级分院组建各具专业特色的创新班，各个二级分院每届组建1 个创新班，每个创新班不超过30 人，实行开源创新学院和各二级学院的双重领导。实施柔性组班、导师引领的体制创新，目标导航、项目驱动的模式创新，追求精湛、鼓励拔尖的机制创新，以“汇集优秀生源、整合优质资源、创新培养模式、打造杰出人才”为理念，促进专业知识、实践能力和人文素养融合发展，培养拔尖创新技术技能人才。开源创新学院培养具有“六个一”特征的学生，“六个一”具体指：①参与一项纵、横向课题；②以第一作者发表一篇研究论文；③以第一发明人申请一项国家专利；④获得一项省级及以上学科竞赛、技能大赛或双创类比赛奖项；⑤参与一项省级及以上创新创业项目；⑥完成一项优秀毕业设计。创新班学生在校期间，至少需完成“六个一”中的其中一项。为推进创新人才培养，提升学生科技创新能力，学校层面和分院层面采取了一系列措施。

（1）营造氛围激发创新意识。科技创新活动的开展，离不开良好科研氛围和学术风气的营造。近些年，在全校范围内广泛开展“彩虹人生”大学生创新作品竞赛、“开源杯”创业大赛、大学生创新创业文化节、物理制作活动周、大学数学知识综合应用科技实践活动周等系列活动，积极搭建各类平台，广泛调动学生参与科技创新活动的积极性，提高学生的实践能力，构建具有特色的校园科研创新文化。邀请在科技创新活动方面表现出色的学生，创意从哪里来、创意如何落地实现、如何查找资料、遇到困难如何解决等方面经验，帮助学生克服不敢想、不敢做、怕困难的问题，激发学生参与科技创新活动的激情和动力。

（2）构建创新教育课程体系。为培养学生从事科技创新所需的专业技能和综合素质，机械技术学院通过梳理近几年的科研课题、学科竞赛、技能大赛和创新创业项目，根据知识和技能的难易程度、复杂程度和综合程度，提炼适合机械类专业教学的各类主题，构成基础训练、专项训练和综合训练3个层面逐层递进的创新训练课程体系，如图1 所示。每个层面由3～5门课程构成，突出数字化设计、工艺仿真和创新制作，并随技术发展而动态更新。学生从基础、专项和综合3 个层面各选一门课程进行递进式训练。通过构建三阶递进的创新训练课程体系，将创新创业教育和专业教育有机融合，为机械类专业学生利用学科背景和专业知识去谋求创新创业提供有效支撑，充分体现面向机械类专业全体学生、结合专业特点分层实施的理念。

图1 三阶递进的创新训练课程体系

（3）组建创新教育导师团队。为了使学生的科技创新活动得到切实有效的指导，机械技术学院建立了图2所示的创新团队指导体系。根据专业方向相近的原则，将创新班划分为5个左右的创新团队。每个创新团队由若干名学生组成并为其配备导师团队，导师团队由科研水平较高的教授、博士及实践能力较强的技能大赛金牌教练等高水平教师组成。导师团队和学生团队通过双向选择，确定每位学生的指导老师。通过目标指引、过程控制、结果导向、成果激励的方式，明确每位指导老师的责任，切实有效地推进学生科技创新的指导工作。

图2 创新团队指导体系

（4）健全创新教育保障机制。培养学生的科技创新能力必须以制度建设作为保障，充分调动教师指导和学生参与的积极性，使高职学生的科技创新活动能够持续有效地开展。结合实际工作需要，无锡职业技术学院出台了《无锡职业技术学院创新班选拔培养办法》、《创新创业教育项目实施办法》、《无锡职业技术学院导师制项目课程实施原则意见》、《开源创新学院学生评优评奖实施意见》等文件，在组织机构、场地经费、考核评价、成果认定等方面形成制度体系，对教师和学生进行双向激励，确保创新创业教育的可持续发展。

3 实施效果

机械技术学院2017 年9 月成立顾秋亮创新班，积极开展科技创新人才的培养工作，取得了较好的成绩。以2017 级顾秋亮创新班为例，共有学生30人，截止2020年7月，4人参与了纵横向课题；3人以第一作者公开发表科技论文；17 人以第一发明人申请国家专利32 项，其中发明专利1 项、实用新型专利27 项；14 人在省级及以上学科竞赛、技能大赛或双创类比赛中获奖，其中国家级一等奖4项，累计27人次获奖；16人参与了9项省级创新创业训练项目，累计26 人次参与，如图3 所示。从学生个体维度分析，大多数学生获得5项以内的“六个一”成果，其中1 位学生获得10 项成果，2 位学生获得8 项成果，如图4 所示。实践表明，创新班学生的科技创新能力培养取得了较好成效，学生在思维训练、写作、动手实践、团队合作等方面得到了锻炼和提高，下一步将要探索如何推广，使更多学生能够从中受益，为社会培养一批具有科技创新能力的高素质技术技能人才。

图3 2017级顾秋亮创新班“六个一”成果统计

4 结束语

图4 2017级顾秋亮创新班学生成果数量的分布统计

随着制造业转型升级，制造业人才供给的结构性矛盾较为突出，迫切需要培养一批具有创新精神的高素质技术技能人才。以“六个一”（科研课题、研究论文、国家专利、竞赛、创新创业项目、优秀毕业设计）为抓手，从营造氛围激发创新意识、构建创新教育课程体系、组建创新教育导师团队、健全创新教育保障机制4 个方面构建举措并落实。经过3年实践，在学生科技创新能力培养方面取得了较好的成效。