唐晓安 吴怡 张倩 张怡

【摘  要】职业体验实践活动是小学生涯教育的有效途径。上海市闵行区虹桥中心小学通过问卷调查与访谈，确定生涯启蒙教育校外职业体验实践活动目标，设计开发“主题—单元”活动内容框架，在“行走的课堂”实践中探索职业体验活动的实施策略，形成了任务驱动，初步感知职业;以点触面，深入探索职业;走近榜样，感悟职业品质;能力迁移，扩充职业认识等四大策略，在提升教师整合学科知识开展生涯启蒙教育的意识，助力学生增强自我认识、明晰学习价值、提升生涯等方面取得较为明显的成效。

【关键词】小学;生涯启蒙教育;行走的课堂;职业体验

【中图分类号】G446  【文献标志码】B   【文章编号】

【作者简介】1.唐晓安，上海市闵行区虹桥中心小学（上海，201103）校长，一级教师;2.吴怡，上海市闵行区虹桥中心小学（上海，201103）副校长，一级教师;3.张倩，上海市闵行区虹桥中心小学（上海，201103）教师，二级教师;4.张怡，上海市闵行区虹桥中心小学（上海，201103）德育教导，高级教师。

小学阶段是生涯教育的启蒙阶段。此阶段的发展任务是让学生扩展生活经验，提升生涯认知，具体的目标是了解职业，发展对学习和未来生活关系重要性的认识，参与喜爱活动以及探索兴趣爱好，扩展对周围世界的认识。上海市闵行区虹桥中心小学充分发挥学校周边行业场馆等社会资源优势，尝试在“行走的课堂”少先队社会实践活动中融入生涯启蒙教育的内涵，注重场馆资源和学科资源的有效连接，促进学生书本知识与实践能力之间的转化，助力学生自主探究意识和能力培养、自我与个性发展，以及学习动力提升，达成生涯意识启蒙、生涯发展能力养成等育人目标。

一、调查分析，明确生涯辅导校外实践活动的目标

（一）调查学生需求

目前学界普遍认为小学中高年级是发展生涯意识阶段，侧重“启蒙”，可以通过单元教学，培养儿童自我意识和职业意识，扩充儿童对职业的了解。在课程内容上，生涯教育课程可以分为了解自我和了解职业两部分内容：了解自己包括长处优势、自我能力发展等;了解职业包括职业分工、职业内容、简单职业规划等。

为了解学生生涯发展的真实水平，为生涯教育目标和内容设计提供依据，学校开展了三至五年级学生生涯发展状况问卷调查，问卷内容包括自我觉察、对学业的认识、生涯能力、职业认知以及对梦想的设定五个方面。

自我觉察主要了解学生对自己的优缺点、兴趣、爱好、能力的认知清晰程度。调查結果显示，大部分学生知道自己的优缺点以及能力程度，对于自己的兴趣、爱好的觉察是最强的，具有一定的自我觉察能力，但是还需要通过引导和探索，进行进一步的发现和澄清。

对学业的认识主要考察学生自主学习和学习状态的情况。调查结果显示，小学中高年级学生有一定的自主学习能力，但是计划性和针对性比较弱，学习缺乏目标及动力，需要引导形成“学习有道，学习有法”的意识。

关于生涯能力的调查，主要围绕情绪、时间和人际能力来进行。通过数据可以看出，三个年级的学生在情绪和人际方面有着良好的基础，在时间管理方面成长的空间比较大。

对职业认知情况的调查显示，小学中高年级学生职业认知的意识比较薄弱，大部分学生不会去了解父母的职业，但都认为有适合自己的职业;大部分学生在“我对职业了解有兴趣并且会思考自己将来能不能从事这个职业”和“我认为所有的职业都一样有价值，并且我都愿意从事”这两个问题上选择的是“部分是”。结合访谈了解到，大部分学生对职业了解是有兴趣的，但是不会将自己与职业联系起来，觉得太遥远;他们都认为每个职业都有价值，但并不是每个职业他们都愿意从事的。

对梦想设定的调查结果显示，小学中高年级学生“有梦想并能将梦想作为前进的目标”的人数仅占一半左右;所有学生都认为实现梦想是不容易的，非常清楚在实现梦想过程中会遇到困难等。对于“我的梦想很多并且总是改变”这个问题的回答，选择“是”与“不是”的人数几乎各占一半。通过进一步访谈了解到，大部分学生的梦想不止一个，促使产生多个梦想的原因包括兴趣、爱好，家长的职业的影响，偶像的影响等。由此发现，学生缺乏对职业梦想的关注和认识，需要得到外界的启发与引导。小学中高年级生涯教育不可或缺的内容就是对职业的认知和梦想的启迪，这也是促进自我觉察及拥有学习动力的重要方面。

（二）设定生涯教育目标

基于前期调查研究及社会实践活动经验，学校制定了生涯启蒙教育校外实践的目标，即通过实地企业的参观体验，让学生初步认识和感知各种职业，扩充对社会职业的了解，提高自我认识，发展职业兴趣;通过深入一个职业（行业）的探秘系列活动，引导学生深入了解职业的要求、规范，丰富对职业和职业价值观的认识，增强学习动力，激发职业梦想;通过自主探究，引导学生将某一职业探秘的经验迁移至其他行业的探秘活动，提升学生主动学习的能力，进一步扩充对职业的认知，培养学生生涯发展的意识。

二、基于学生身心发展特点，构建生涯辅导校外实践活动框架

小学三年级学生的自我意识开始萌发，各项心理能力具备一些但还能力不稳定;逻辑思维开始发展，但是直观思维更显重要;喜欢活动。所以，三年级的活动设计围绕“职业初探”进行，主要通过企业实地探究活动，初步感知职业、感知社会，发现自己的职业兴趣。

小学四年级学生的自我意识、思维能力、心理能力都进入快速发展期，开始具备自我思考的能力，可进行更深层次的职业探索。所以，四年级的活动设计选择学校周边地铁博物馆资源，围绕“地铁探秘”这一主题，开发主题职业探秘系列活动，让学生通过活动任务深入探索职业、丰富职业价值观、增强学习动力。

小学五年级学生的自我意识更加凸显，具备了一定的自我学习和探究能力，因此，活动设计围绕“行业自主探究”这一主题，将自主权放给学生，让学生将在主题职业探秘中获得的能力迁移至其他行业的探秘活动，进一步扩充对职业的认知，感受职业体验的乐趣，同时进一步感受职业精神、职业品质，通过自主选择、自主探究增强运用知识解决问题的能力。生涯辅导校外实践活动框架设计见表1。

三、实践探索，开发生涯辅导校外实践的实施策略

（一）任务驱动，初步感知职业

学生在教师问题的驱动下，紧紧围绕活动任务，通过对资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时思考个人梦想。为了让学生明确每次职业探索的目的，学校将每个单元的内容设计成一份份“任务单”，让学生带着任务、带着目标走出校门，走进社会企业进行探索。以三年级为例，根据生涯辅导的目标定位进行如下设计：

• 设计活动模块。

任务单设计为四个模块：模块一是走进行业（企业），我们出发啦：了解行业（企业），猜想企业中的各种职业;模块二是遇见行业，我们体验啦：通过参观了解工作环境、工作服饰、工作用具、工作状态等;模块三是分享所见，我们收益啦：开展参观之后的分享;模块四是创想未来，我们行动啦：为参观企业进行一个设计等。

• 过程“前移后续”。

实践活动之前，由各班班主任通过主题队会组织主题探究指导：介绍企业情况、搜集学生问题、设计调整任务单。实践活动中，学生带着问题开展考察，针对任务单中的问题进行观察、访谈、记录。实践活动之后，再由各班班主任通过快乐队会的形式开展探究分享活动。在这过程中，学生不仅认识了各种职业，也培养了对职业探索的浓厚兴趣。

（二）以点触面，深入探索职业

四年级“地铁探秘”实践活动，从地铁的建设、生产、运营、维护等领域充分挖掘资源，开展系列化地铁职业探秘活动，引导学生在现场观察中感知，在交流访谈中感悟，用资源丰富生涯体验活动。具体活动架构见表2。

1.确立“四个一”活动体验。

基于生涯辅导目标， 通过“一堂认知课”“一张任务单”“一次探索游”“一场分享会”组织校外实践活动的实施，形成初步感知、深入探索、自主感悟递进式的活动体验。一堂认知课——即活动的前移，可以是活动前的任务梳理，也可以是活动中的知识传授。一张任务单——既是学生探究问题的梳理，也指向学生探究过程的评价。一次探索游——引导学生用眼观察、用口交流、用心感受。 一场分享会——即活动的后续，学生对实践活动汇报总结，教师对生涯辅导目标落实强化。

2.创生“识、探、行、创”探究步骤。

识——认识各种器物，读懂它们的作用，感知地铁行业的产业链。探——通过访问、网络搜集信息等方式进行深度探究，激發学生主动探究的愿望。行——在行走中，通过比一比、辨一辨等方式，增进对地铁职业分类的认识。创——将辨识、探究的成果进行物化。四个活动步骤根据活动内容的顺序进行有机调整，同时将活动步骤设计成探究任务单，便于学生有条理地开展活动。

如“地铁里的职业装”这一单元，通过对“为了地铁的安全，那些看得见和看不见的地铁职业装”，引导学生了解地铁相关的不同职业，感受地铁的安全运行离不开这些职业。实践活动依据“识、探、行、创”四个步骤开展。

识——通过公众号微讲座，让学生认识了解地铁职业服装，引导学生去探寻地铁职业装背后的职业。

探——学生通过网络及家长资源进行调查了解，梳理形成对地铁职业装背后的职业工作的调查问题。

行——学生走进地铁去观察地铁工作人员的工作，针对前期问题的梳理，结合访谈进行职业探访。

创——学生用自己喜欢的方式将对地铁职业的认识记录下来，可以是画一画工作场景，可以是叙一叙工作状况，也可以是说一说工作感悟，并和同伴进行分享。

（三）走近榜样，感悟职业品质

“地铁匠人”这一单元，主要通过“匠人匠心讲故事”的形式，让学生从这些默默付出的人身上体会到职业的价值，感受劳动的温度与职业精神，树立正确的职业价值观。

1.从人物经历中体会职业精神。

学校邀请上海申通地铁集团维护保障有限公司的青年匠星孙健华开设“开启梦想号专列”职业启蒙教育的讲座。讲座从一张工作名片和一份学习经历入手，鼓励学生提问。有的学生问：为什么工作以后还要去攻读硕士？有的学生问：土建维护与地铁有什么关系？气氛异常活跃，激发学生对职业的思考。

2.从工作故事中感悟职业品质。

地铁公众号上的一则微视频“上海的温度——一根钢轨”，讲述了地铁人为了保障运行安全，在深夜克服种种困难紧急更换一根钢轨的故事，体现了地铁安全运行保障人员默默无闻却责任重大。学校从地铁匠人入手，以微课堂《一根钢轨——让劳动更有温度》观看视频导入，通过采访地铁人，让他们说一说自己工作中非常紧急或者印象深刻的一件事，让学生感悟每一个看得见、看不见的岗位都有重要的职业意义，需要认真负责的职业品质。课后，学生用自己喜欢的方式将感悟记录下来，并进行交流分享。

（四）能力迁移，扩充职业认识

五年级“自主探究”活动对四年级的实践经验进行迁移，充分挖掘学科的隐性教育资源，并结合家长资源，完成对职业的探索与认识。五年级生涯实践自主探究菜单见表3。

四、反思总结，提升生涯启蒙教育的实效

（一）学生生涯意识提升

课题总结阶段，学校从认识自我、学业认识和职业意识三个方面进行问题设计，形成“小学生生涯意识调查问卷”，再次对学生进行了问卷调查。结果显示，“自我意识增强、职业意识提升、职业尊重感增强”等指标数据都呈现出明显的提升。

（二）教师教育理念更新

从无意的职业启蒙到有意的课程推进和活动设计，教师浸润在生涯启蒙教育的实践中，有了对生涯教育的重新认识和再次定义，明确了学校生涯启蒙教育承担的不只是纯粹理性的标准建立，更重要的是要提供丰富的学习过程与合乎人的发展规律的实践体验。

【参考文献】

[1] 沈之菲.开启未来之路 中小学生涯教育实施指南[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2] 于珍.中小学职业生涯教育：来自美国的经验与启示[J]外国中小学教育，2008（3）：52-55.