摘要：新冠疫情的冲击使得高校教学从线下转变为线上模式，这一转变无疑给教师都带来了挑战，但是同时也蕴含着教学改革的机遇，线上与线下教育有机结合也是未来教学改革的主要方向之一。本文首先对《金融学（全英）》课程线上教学工作情况进行了介绍，并且通过分析学生对教学效果的反馈情况来总结经验及发现问题，同时从中总结出有益的经验，为后疫情时代进一步推动混合式教学模式的运用提供借鉴并打好基础。

关键词：金融学（全英）课程;线上教学;新冠疫情;混合式教学

中图分类号： G642      文献标识码： A

2020年新冠疫情的爆发对传统教育模式形成了颠覆性冲击。从具体实践来看，在疫情期间实施的线上教学，给教师和学生都带来了前所未有的挑战，这既要求教师要改变传统的教学模式与思维，合理设计教学流程，并熟悉线上教学软件的使用;也要求学生要端正态度，提高学习的自觉性与自律性。但同时，线上教学从视频制作、内容输出、观点表达、互动评估等方面对教师带来了全方位综合能力的提升，此外从线上教学中总结出的经验也为后续回归校园后更好地开展混合式教学提供了助力。这些宝贵经验也都是我国加快和扩大教育对外开放，加强同世界各国的互容、互鉴、互通，不断提升我国教育的世界影响力的重要基础。《金融学（全英）》课程作为广东财经大学中外联合培养项目实验班的核心主干课程，为其设计合理的网络教学流程，并为流程顺利推进设置可行的制度保障，对于金融类专业其他课程网络教学建设，以及混合式教学模式的应用也具备一定的指导意义。

一、线上教学开展情况介绍

1. 利用云班课平台发布预习资源，实时监控学生预习情况

首先，教师利用PPT录课的方式提前录制好教学视频，并将其中的部分内容提前上传至云班课平台，要求学生展开预习工作。其中，预习视频中的内容包含了对教学章节基本框架结构的梳理、知识点之间的联系，同时也对知识点进行了初步讲解。云班课平台上的资源板块方便了预习课件的上传，同时通过设置经验值，为学生提前查看课件提供了激励。而云班课平台中的信息统计功能，也方便了教师了解未查看资源的学生信息，从而便于及时督促。

2. 利用QQ群课堂直播讲解重点及难点问题，并通过云班课穿插课堂互动

在线上授课过程中，首先通过直播回顾前次课程的重点内容，然后利用云班课平台中的头脑风暴及投票功能进行课堂互动答题，检验学生预习情况。接下来通过直播讲解章节重点及难点问题，并鼓励学生随时提问。从直播情况来看，95%左右的学生都能够按时进入群课堂学习，同时大部分同学能够稳定地在线观看，并且在答疑环节积极提出疑问。在直播过程中，也会在云班课平台穿插课堂互动，通过答题情况了解学生对知识的掌握情况与疑问所在，并在后续的直播中做重点强调。从答题情况来看，学生参与率较高，且能够做到认真答题，保证了课堂互动的有效性。除此之外，为了提升学习效果，要求学生在听课过程中要做笔记，并通过在规定时间内拍照上传至云班课平台的方式来进行检查。

3. 利用QQ及云班课平台进行答疑与讲解习题

为帮助学生巩固课堂所学知识以及评估学生课堂学习效果，在每周课程结束后，会利用云班课平台布置作业，作业形式有选择题、计算题与问答题等。通过完成作业，学生一方面可以了解学习中的薄弱环节，从而有的放矢地加强复习;另一方面也可以将所学知识点进行串联，加深理解。总体来看，学生对作业的完成情况较好，参与率较高，同时也能够保持答题正确率，有75%左右的学生能够得到80分以上的分数。

在学生提交作业后，根据学生答题情况，教师能够了解错误率较高的题目，并通过云班课平台的轻直播功能讲解习题，同时梳理重点知识。并且轻直播中的发言功能方便了学生提问，同时也便于学生之间互相答疑、互相学习。总体来看，学生提问的积极性较高，说明线上授课较为充分地提高了学生参与学习的积极性。

二、线上教学效果评价与存在问题总结

为及时评估网络教学效果并为后续课程开展提供改进建议，授课教师对中外联合培养项目的学生进行了问卷调查，调查内容主要涉及到授课方式、上课满意度、教师语速、听课效果等方面，共2个班52位同学参与了调查。从调查结果来看：首先，超過95%比例的学生认为授课效果良好，对课程所讲的大部分内容都能够理解;有98%的学生认为教师的英文授课语速适中，能够听懂所讲内容。其次，对于授课方式，也有超过95%的学生认为目前所采用的授课方式合理，不仅方便学生操作，而且通过云班课的答题互动也提高了课堂参与率与学习积极性;同时相比于线下教学，学生在上网课期间的课堂参与率普遍更高，发言及提问也更加踊跃。再次，对于课后的安排，学生普遍认为布置作业的方式能够很好地帮助复习，作业量也较为适中，能够接受;同时充分肯定了采用云班课轻直播方式讲解习题的方式。最后，学生普遍反馈，在网络授课过程中，仍然能够保证注意力集中度。但是，在问卷调查中，也有部分学生反馈，对于课堂所学知识之间的逻辑关系仍不明晰，未能达到融会贯通的效果。为解决这一问题，授课教师充分利用课后时间，通过轻直播的方式对章节知识点进行了串联讲解，讲解效果也获得了学生的肯定。

虽然线上教学取得了较好地教学效果，但是在具体实践当中也有一些问题存在。具体来说包括：（1）相比于线下教学，线上教学使得教师难以即时观察到学生学习状态，教师对于课堂的掌控力度明显减弱。（2）电子设备具备诱惑性，线上教学难以保证所有学生的注意力集中。高校学生目前普遍至少拥有2台电子设备，而线上教学对于学生使用电子设备的用途却无法进行有效管控，从而影响教学效果。（3）线上教学使得学生更易产生疲惫感。在课程安排紧凑的情形下，学生在一天内需要长时间面对电子屏幕，特别是利用手机听课的学生，会感到十分疲惫，这也会在一定程度上影响学生的学习兴趣及学习效果（候德亭等，2020）。（4）线上教学对教学平台与网络的稳定性有较高要求。在线上教学过程中，出现过由于网络卡顿而导致学生听不清楚授课内容，或者由于频繁卡顿而只能多次退出后重新进入等情况，影响了听课效果。

三、实施线上教学的总结与体会

毫无疑问，新冠肺炎疫情爆发对传统教育方式模式形成了颠覆性冲击，在集中统一式、物理接触式教学机制暂时失能失效状态下，教学活动如何开展、教学秩序如何维护、教学质量如何保证成为摆在广大教育工作者面前的一道难题，也成为对中国特色教育体系和教育智慧的一次考验。

1. 教学模式应从教师引导向学生主导过渡

无论是线上教学还是线下教学，课堂的主体都应该是学生，而教师所发挥的角色应是从旁指导，而非单纯地讲授，也即知识接纳的主观能动性应逐渐从台上向台下转移，教学质量的筹谋重心应逐渐从课中讲授向课前预习和课后复习迁移，这既符合高等教育强调学生自学能力建设的要求，也是改变过往“填鸭式”被动教学，逐渐培养学生养成“海绵式”主动学习习惯的必然路径，同时也与国际主流教育发展趋势相匹配。因此，在教学过程中，应向学生更多地强调课前预习与课后复习工作的重要性，并设置合理的考核机制来督促学生积极完成。与此同时，教师也要明确教学的重点与难点所在，合理利用上课时间来强调重难点知识。同时采用启发式教学的方式，将学生课前预习知识与重难点知识有机串联起来。在课堂也要尽可能多地开展师生互动，使学生真正融入到课堂教学中来。

2. 教学要服务经济社会发展全局，学生需明确个人使命与人生价值

学生在课堂学习中能够发挥主观能动性的前提即为明确个人使命与人生价值，自觉端正学习态度，如此一来，学生才能够在学习中保证自觉性与自律性，而不是“被迫”学习。2016 年 12 月全国高校思想政治工作会议上，总书记明确指出：“要引导学生正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者。”这就要求教师在授课过程中应重视思政教育内容与专业知识相结合，主动把教学同服务经济社会发展全局相结合，通过案例分析、热点问题分析，引导学生形成符合社会主义核心价值观的辩证思维、逻辑框架与是非判断标准，深刻理解国家进步与改革发展的重要意义，培养学生的文化自信与爱国情怀，帮助学生充分认识到金融学专业对国家经济建设与实现民族复兴大任的重要性，从而培养学生的专业认同感，激发学生的学习热情与信心（邵运文，2019;马超，2021）。

与此同时，总书记还指出：“要引导学生正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界。”，这就对高校全英课程的授课提出了明确的要求。虽然金融学（全英）课程所用的教材为米什金的《货币金融学》英文原版教材，书中所讲多为美国金融市场与金融机构的情况。但是在授课过程中，教师应将所学知识点与中国的实际情况联系起来，帮助学生以批判吸收的眼光客观地理解中国与美国金融市场存在的差异，全面认知两国金融市场的发展特征与各自的不足之处，从而避免出现认知上的偏差。

3. 教学应实现线上与线下模式的有机结合

由于高校课程教学的课时量有限，学生与教师的交流也有限，这对于学生深刻掌握专业知识是不利的。同时，由于课时量所限，对学生学习效果的考察也大多依赖于期末考试，而平时成绩所占比重较小。所以，很多学生仅仅依靠期末突击复习来应付考试，而考完后即将所学内容又“还给”老师，因此实际上并未达到理想的教学效果。而在疫情期间探索出的线上教学方法，则为未来回到学校上课后改进这一问题提供了可行的方法。线上教学突破了课堂教学课时量的限制，也突破了空间的限制，学生可以随时随地与教师就专业知识展开交流，而教师也能更为便捷地考核学生平时学习的效果，通过线上辅导与答疑，明确薄弱环节，从而能够在线下教学中有的放矢地进行讲解，提高授课效率。同时，线下授课能够弥补线上教学中教师对学生学习状态把控不严等问题。在教师与学生的共同努力下，在线下与线上教学模式的有机结合下，能够真正帮助学生掌握专业知识与技能，为学生未来的就业与继续深造奠定坚实基础（姚光庆等，2020）。

四、结语

新冠疫情冲击带来的教学模式从线下到线上的转变无疑给教师授课与学生听课都带来了前所未有的挑战，但是同时也带来了教學改革的机遇。线上教学虽然出现网络卡顿与平台崩溃、教师监管学生学习状态困难等问题，但是也在一定程度上改变了传统教学过程中存在的学生课堂参与度不高、学习反馈机制不畅通、学习效果较差的问题。而将线上教学与传统教学方式的深度融合有利于教师与学生在课堂中的充分参与及实现良性互动，在提高学生学习积极性的同时，实现教师对学生学习状态与效果的有效把控。同时，线上教学也对教师、学生、学校和社会企业提出了新的要求。对于教师来说，课前对教学流程的认真设计与充足的教学资料准备是其流畅开展线上教学的前提条件。这就对教师的备课工作提出了更高的要求。与此同时，也要求教师要设计合理的考核机制来检验学生的学习效果，以便及时调整教学方法;对于学生来说，课前和课后的认真学习是其实现学习效果最大化的必要条件;对于学校来说，应加强对教师和学生使用网络平台进行教学与学习的培训，并及时解决出现的各种问题，保障线上教学顺利开展;对于社会企业来说，开发更为稳定的网络教学平台至关重要。因此，线上教学顺利开展需要教师、学生、学校和社会企业的共同努力。

参考文献：

[1]候德亭，柳青峰，杨华等. 抗疫期间提高大学物理线上教学效果的探索实践[J]. 物理与工程，2020，（2）：1-5.

[2]马超. 应用型高校《国际金融》混合式教学改革探讨[J]. 教育现代化，2020，（9）：78-81.

[3]邵运文. 网络教学模式下的专业课课程思政教学实践——以投资学专业课程为例[J].高教学刊，2019，（25）：79-83.

[4]姚光庆，王华，任双坡等. 网络课堂：大学生的“第四课堂”，教与学的新空间[J]. 中国地质教育，2020，（1）：50-53.

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