万莉

摘   要：初中地理是培养学生理解、表达能力的基础课程。依托教研活动构建初中地理有效是值得探索的研究话题。从分析教研活动的特征入手，分析了初中地理有效构建中教研活动存在的缺陷，提出了构建初中地理有效的三个落脚点———老师、学生、实践。

关键词：初中地理;教研活动;有效

学校是教学和研讨的主场，老师是教学和研讨的主体，促进教学相长是教学和研讨的直接目标。但是，在实际的教研活动过程中，不同学校的开展情况不同，教研活动的最终成效也存在一定的差异。同时，由于部分老师理解有偏差，教研活动成效并不十分理想。因此，本文尝试从教研活动的角度入手，探究构建初中地理有效的途径。

一、教研活动的特征分析

教研活动是基于学校的实际发展需求，根据学科教学内容，选用合适的课堂教学策略，开展相关教育教学工作。任何学科都可以开展教研活动，而初中地理教研活动具有以下特征：一是教研活动具有科学性。初中地理是一门培养科学精神和实践能力的学科，为了更好地提高初中地理课堂教学质量，仅仅将目光着眼于新课标和课本是远远不足的，初中地理老师还应注重教研活动，因为只有使初中地理校本课本与学生的心理特征相适应，才能更好地实现相应的教育教学目标。二是教研活动具有灵活性。地理教研活动工作的开展一定始终以初中地理教学内容为基本依据，课本是开展教育教学工作的基础，但其并非教学的全部，要想帮助学生掌握更多的地理知识，提升学生的地理素养，还需进一步对地理课本进行拓展和延伸，从而进一步丰富地理教学内容，满足不同学生的学习需求。三是校本课本具有时代性。结合当前教育教学发展现状来看，素质教育将会是未来的教学重心，而要实现这一教学目标，就一定避免课堂模式的千篇一律，一定要研发具有学科特色、地方特征的校本课本，这样才能真正实现学生的个性化发展，为初中地理有效的构建奠定良好基础，展现教研活动的价值。

二、当前初中地理教研活动存在的缺陷

（一）老师参与教研活动的主体思想意识差，在教研活动工作开展期间，前期的教研工作基本上都由老师完成，只有老师积极投入，才能真正展现教研活动的价值和作用。但是，在当前的初中地理教研活动工作中，存在老师参与教研活动主体思想意识差的问题。之所以会出现这种现象，一方面是由于师资力量长期处于匮乏状态，因此，老师的教学任务繁重，特别是在义务教育初中阶段，地理老师往往需要兼顾多个班级的教育教学工作，甚至还要兼任班主任，老师的教学压力之大可想而知。因此，许多老师不想将有限的时间和精力投入到教研活动工作中。另一方面，部分学校的激励机制不足完善，没有将教研活动纳入激励范围内，因此许多学校开展的教研活动活动往往有头无尾，而这必定会影响老师参与教研活动的积极性。

（二）地理教研活动模式过于陈旧时代在不断发展，然而现实工作中许多学校的教研活动模式还是传统的“听课—说课—评课”，这种教研活动活动虽然可以加强地理老师之间的交流和互动，为老师提供丰富的教学经验，提升其教学能力，但是，这种教研形式过分关心某篇课文或是某节课的教学，这也在一定程度上阻碍了初中地理有效的构建。

（三）教研活动缺乏名师指导。教研活动是围绕学校及学科教学活动展开的，不同老师由于教学思想、课堂教学策略及经验等的不同，在教研活动方面会有不同的看法，而要统一老师对教学的认识，就需要名师为教研活动活动提供指导，纠正教研活动暂存的缺陷。但现实工作中的初中地理教研活动工作却长期缺乏名师的指导，而老师由于教学任务重，与名师直接沟通的机会也极为有限。因此，教研活动处在表面热闹，但实效并不明显。

三、基于教研活动的初中地理有效课堂构建途径

（一）立足老师，提升老师教研活动能力如前文所述，老师是教研活动的主导者，教研活动活动应包含哪些内容，该从哪些方面入手，都需要老師结合教学内容以及学生学情先行分析，制订科学的教研工作计划，并在具体的教学环节中落实。因此，基于教研活动的初中地理高校课堂构建第一应关心老师。第一，学校要明确教研活动的绩效和激励机制，明确参与教研活动的老师的工作任务，加强老师参与相关工作的思想意识。教研活动是一项复杂且艰辛的工作，需要老师投入大量的时间和精力。找到合适的教研方法，可以有效调动老师参与教研活动的积极性，也可以为初中地理有效的构建提供坚实的保障。第二，为老师开展教研活动活动提供专业的指导和培训。教研活动切忌盲目，在教研活动中，学校要与相关名师学者及时对接，邀请名师入校为老师提供专业指导，帮助老师明确自己在教研方面的短板，推进教研活动不断向专业化方向发展。

（二）立足学生，保证教研内容科学合理学生是课堂的主体，因此教研活动还一定有学生立场，结合学生的学习和发展需求，保证教研内容和形式的科学合理。第一，在具体的教研活动过程中，老师要了解学生的思想，学生到底要学、想学是什么，结合学生表现出来的学情，不断调整并优化教学目标，深化教学成效，构建有效。第二，开展教研活动，老师还应明确学生如何学，学到何种程度，这样在落实各项教研活动活动时，老师才能心里有数，然后对现有的教研活动目标和内容进行调整，进而打造有效。如为了对学生的学情有更深入的了解，提高课堂教学质量，笔者在教研活动过程中尝试打造“模拟课堂”，让师生互换角色，在学生讲课时结合学生的表现分析学生学习的优势和存在的问题。在评价学生的学习情况时，老师应坚持发展性原则，以动态眼光持续关心学生的学习。

（三）着眼教学实践，丰富教研活动模式。长期以来，“听、说、评”是教研活动的重要方式，但单调的教研形式可能会导致老师的教研收获停留在认识和经验层面。因此，基于教研活动的初中地理有效构建一定落实在实践中，丰富教研活动的内容和形式，将更多主体吸纳到教研活动中，比如家长，老师可让家长指出教研活动的缺陷，纠正教研活动的方向，这样才能真正将教研活动的成果应用于有效的构建之中。

总之，地理教研活动是一项艰巨的工作，有效开展教研活动要充分考虑学校、学科以及学生的实际情况。地理老师还要要不断充实自我，积极参与教研活动，在探索中提升自我，提高教学效率。

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