袁超

摘   要：笔者从自身教学实践出发，立足小学数学练习课课堂教学，从小学数学练习课教学现状入手，探讨小学数学练习课在整个小学数学教学中的重要作用，教学方法策略等方面的问题，以引起广大一线教师对小学数学练习课的关注。

关键词：小学数学;练习课;教学策略

在小学数学教学过程中，教师对于新知识的教学倾尽其力，但对于练习课，却并不那么投入。一方面，教师对于练习课的认识不足导致了这样的现象，另一方面，练习课的教学一直是小学数学教学中很难突破的环节，给师生带来的教学成就感相较于新课要小得多。实际上，认真研究练习课的教师会发现，练习课有很多值得我们去探索的地方，比如教学方法，练习题的设计，教学思想的渗透等等。

1.小学数学练习课的现状。

众所周知，练习课是小学数学课堂的重要组成形式，它是在新知教学的基础上进行的，以巩固新知、渗透数学思想、发展学生思维为目的，将所学的知识转化为学生的基本技能，培养学生利用知识解决实际问题的能力。

1.1以完成练习题为目的，忽视练习课对学生全面发展的作用。

一堂普通的练习课课堂教学，师生都非常容易完成，甚至有教师觉得，练习课就是让学生将练习题完成即可。但细读《教师教学用书》的教师明白，练习课有着强大的育人功能，期间蕴含的知识、方法、思想等，是新知教学无法企及的。在练习题的教学过程中，每一道题的设计都是有着其独特的教育目的，有的以巩固知识为主，有的以发展思维为主，有的以渗透教学思想为主，有的以寻找学生最近发展区为主，内容包罗万象，对学生发展有着不可低估的作用。但是，部分教师在教学过程中，忽视了这一重要作用，导致练习课失去了其本身的功能。

1.2练习题的设计欠合理科学。

在人教版小学数学教材中，一般一个或几个例题之后，便会设计一个专门的练习题教学环节，通常以“练习一、练习二”这样的形式出现在教材中。教师在教学的时候，没有认真阅读《教师教学用书》，盲目地讲授，根据新知识，设计一些简单的练习题，用于练习课的教学，甚至有的练习题偏离了教学目的。

1.3以讲为主，是小学数学常见的课堂教学。

这样的教学要不得！笔者通过多年的教学实践发现这一现象后，痛心疾首！教师一厢情愿地夸夸其谈，学生颇感无趣、无聊，教师则讲得口干舌燥，但当教师评价学生的学习时，发现学生根本就没有按照要求完成，要么没有掌握知识，要么没有形成技能，更谈不上利用隐藏在其间的数学思想解决问题了。

2.小学数学练习课的教学策略。

2.1“问题解决”目标下的练习课教学策略。

“知识技能”、“数学思考”、“情感态度”、“问题解决”是小学数学四个维度方面的教学目标。“问题解决”目標下的学生能力培养，从《标准（实验稿）》的“分析问题”、“解决问题”升级到《标准（2011年版）》的“四能”，即“发现问题”、“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”的能力。在教学人教版三年级数学上册第五单元练习十一第7题时，第3个问题是“你还能提出其他数学问题并解决吗？”这样的问题，在小学数学教材的练习题中比比皆是。解决这个问题，首先要从题目的情境中去发现问题。已知“王平只踢了3个，李芳踢了18个，刘梅踢了6个。”学生通过观察思考，发现6是3的倍数，18是3和6的倍数，那么提出问题就非常简单了，如“李芳踢的个数是刘梅的几倍？”在教学中，提出这个的学生是大多数，然后利用“倍”的知识分析解决这个问题，就不在话下了。

2.2“数的运算”练习课教学策略。

“数的运算”是“数与代数”领域的知识。数的运算广泛存在于小学数学教材中，是小学数学教学的主要内容。在小学数学的四大领域中，都有数的运算，可以说“无孔不入”。在人教版小学数学三年级上册第六单元“多位数乘一位数”，也就是练习十三第15题，“观察下面各题，你能发现什么规律？”“99×1=99，99×2=198，99×3=297，99×4=396，……99×8=？99×9=？”看似一道发现规律的简单练习题，但《教师教学用书》明确指出：“旨在激发学生学习数学的兴趣，培养归纳推理的能力。”教学建议指出：“例如第15题，通过具体计算发现各的各个数位上的数字的特点以后，不要满足于表面的规律，不要引导学生探索深层次的原因。”既要完成计算的教学目标，但不能止于计算。

2.3“综合与实践”练习课的教学策略。

“综合与实践”是小学数学教学的重要领域，在这里，学生能够在愉悦的情境中积累数学活动经验，感受数学学习兴趣，体会数学思想方法，培养学生的问题意识、创新意识和应用意识。笔者在人教版小学六年级上册数学“位置与方向（二）”的练习课教学中，设计了三个任务，选取3个地点绘制学校简单平面图，绘制凤冈县”体育生态公园“的简单路线图，描绘凤冈县几个知名的景点路线。这一过程是对综合实践课程的素材的重构。以任务一的汇报为例，组长汇报：我们小组选取了科学实验室、美工社团教室、录播室三个地点，通过确定校门与这三个地点之间的方向和距离绘制学校简单平面图。组员介绍测量的工具和方法，介绍测量的过程并展示小组绘制的学校简单平面图。组员提问：从平面图中，你能得到哪些数学信息？组员对其他组同学进行现场提问，通过生生交流，巩固了本节课所学的知识。思考：学校是学生学习生活中最熟悉的地方，选取学校为素材，用合适的工具亲自测量两个地点的方向和距离，绘制简单平面图，将所学的知识运用于生活。在这个过程中，学生获得了积极的情感体验，深刻感受到数学与生活的联系。

结语：

数学练习课是重要的数学课堂成分，在课堂教学中占据着重要的位置。在教学实践中，我们要提高对练习课的认识，重视练习课在数学课堂教学中的作用。《标准（2011年版）》指出：学生对所学的数学知识要进行适量的练习。这是我们进行练习课课堂教学的总体指导。新知识的巩固是非常重要的，练习课是实现这一目标的有效途径。我们在进行练习课的课堂教学中，既要认真阅读《标准（2011年版）》，掌握练习课的教学要求，进行教学设计，也要像进行新知教学那样倾注教学热情，投入更多精力进行研究，使学生在有趣、有序、有利的练习课中形成数学素养。

参考文献：

[1]曾红兰.小学数学教学中“主线问题”设计实施策略.[J]. 魅力中国，2020.

[2]刘雅兰.关于“整理与复习课”的一些思考和建议.[J].黑龙江教育（小学），2017.

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