许德生

摘   要：在新课改背景下，高中物理教师应摈弃传统的低效教学方法，使用多样化的教学方式提升物理课堂的教学效率。在本文中，笔者结合目前高中物理实际教学情况，提出了相关教学建议，希望能够为促进高中物理高效课堂的生成起到促进作用。

关键词：高中物理;高效;构建策略

物理学科是高中教学的主要学科之一，对于培养高中生的抽象思维能力和逻辑思维能力有着积极的促进作用。在新时期的教学背景下，教师采取多样化的高效教学方式进行授课，有利于激发高中生的物理学习兴趣，对于夯实其物理基础、提高其物理实践能力都有着重要的影响。

1 创设课堂情境，激发学习兴趣

传统物理教学过于注重对教材知识点的讲解和灌输，忽略了学生的学习趣味，导致课堂教学氛围沉闷，课堂教学效率低下。究其原因，在于教师采取的程式化教学模式僵化。对此，教师应积极改变传统教学方式，在课堂导入阶段创设多样化的教学情境，增强高中生对物理知识的认知，使其能够积极投入到物理问题的研究过程当中[1]。

比如，在新鲁科版高一物理必修一《速度变化规律》一课的教学中，教师在课堂导入阶段营造教学情境：“已知一辆汽车初始速度为，行驶了四米后以的速度又行驶了五米，这时小汽车的速度变为，请问汽车的速度在如何变化？”在问题情境下，同学们发现“小汽车”始终沿着运动方向进行匀变速运动。这时，在教师引出“匀加速直线运动”与“匀减速直线运动”这两个概念后，同学们自发对“匀速直线运动”、“匀加速直线运动”等问题进行探究，学习积极性大大提高。

2 加强师生互动，提高学习能力

传统物理教学过程中，学生的主体性较低，在学习过程中只能被动的接受教师所灌输的知识，并没有对问题进行深入的研究。要提高课堂教学效率，就需要增强学生的课堂学习主体性，加强师生之间、同学之间的互动交流，深入探究问题的内涵，引导学生透过现象看本质，提高物理思維能力。在课堂教学过程中，教师应加强对学生的引导，通过师生问答、布置探究任务的方式，提高学生的自主探究能力[2]。

比如，在新鲁科版高一物理必修一《重力与重心》一课的教学中，教师提出问题：“为什么物体会由高处向下落，为什么水会自动向下流？”同学们很容易答出：“这时因为地球有新引力，所以物体都会落在地上。”在引出“重力”这一教学内容后，教师组织小组探究：“地球对物体有重力的作用，那么物体会对地球产生什么力？”在小组探究过程中，同学们得出结论：“物体受到重力作用，地球同样会受到物体的新引力作用，二者是相互的。”通过讨论，学生加深了对万有引力的认知。

3 使用多媒体教学，拓展教学资源

传统物理教学内容受限于教材当中，许多物理重难点无法展开讲解，导致学生在学习某些知识点时浅尝辄止。随着信息技术飞速发展，教师可将多媒体、互联网、微课等对多样化的现代技术使用到物理教学当中。以授课内容为基础，在互联网上搜索相关教学资源，以此来扩宽学生的学习视野，加深其对物理知识的认知。

比如，在新鲁科版高一物理必修一《摩擦力》一课的教学中，教师在多媒体课件展示冰雪道路交通瘫痪图片，并播放互联网视频：视频中，一位老师将两本书逐页穿插在一起，之后老师拽两本书，竟然不能把两本书分开。针对这一视频，教师提问：“为什么会发生这种现象？”在视频作用下，有的学生仿照视频内容进行操作，有的学生则按照和等公式进行计算。

4 进行课堂练习，夯实物理知识基础

进行课堂练习是提高物理课堂教学效率的有效方法之一[3]。只有通过练习，教师才能够清楚的掌握学生的学习情况，进而制作出针对性的教学计划。课堂练习需要教师考虑到本堂课的授课内容和知识点迁移的内容。在设计课堂练习题时，教师以教材案例习题为模板，设计类似题型让学生进行练习。在掌握相关知识点后，教师再对原有题目进行创新，锻炼学生的知识迁移能力。

比如，在新鲁科版高一物理必修一《力的合成》一课的教学中，在讲解完基础知识点后，教师提出问题：“两个共点力合力的大小范围是多少？”在练习过程中，同学们回顾了本堂课所学的内容，通过画“力的合成”图，确定了题目的答案：。

5 加强实验教学，提高物理实践能力

物理是一项实践性较强的理科学科。传统的教学中，教师只注重对知识进行理论性的讲解，忽略了物理实验的重要性。为了进一步构建高效物理课堂，教师要加强实验教学。一方面，教师在新课教学时加强物理实验的演示教学，让学生观察具体的试验现象，并对照着相关物理知识点进行理解，以达到融会贯通的教学目的。另一方面，教师组织学生进行实验探究，在实验探究过程中培养学生的实践能力。

比如，在新鲁科版高一物理必修一《牛顿第一运动定律》一课的教学中，教师实验演示：力推物动，力撤物停。这时，同学们产生“力导致物体运动”的错误观点。教师继续实验演示：轻推物体，力撤物停，重推物体，力撤物体仍在运动。通过观察试验现象，同学们发现：“同一物体在相同水平面上撤力时，速度不同导致停下的时间不同。”这时，教师组织同学们自己做实验：在不同粗糙程度的纸板上观察相同速度运动的小球。在实验过程中，同学们发现：“力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。”

结束语：

综上所述，构建高效物理课堂需要教师持之以恒的不懈努力。对此，教师可借助现代化的教学设备，在丰富传统教学资源的同时，提升物理课堂的趣味性，调动高中生的物理学习积极性。同时，采取精讲多练的方式，不仅要在课上进行习题训练，还要加大实验教学的力度，培养高中生的实践操作能力。

参考文献：

[1]束建强.高中物理思维培养型高效课堂的构建[J].试题与研究，2020（24）：55.

[2]杜鹏浩.情境教学法在高中物理课堂中的应用研究[J].试题与研究，2020（24）：95.

[3]杨成林.关于构建高中物理实验高效课堂的几点思考[J].智力，2020（24）：127-128.

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