李俊峰

一、乡村学校发展的瓶颈

虽然党和国家历来高度重视乡村教育发展，采取了一系列政策举措加强乡村教师队伍建设，使乡村教育质量得到了显著提高，但是乡村教育发展瓶颈依然存在。

地处鄂西北偏远山区的习家店中学，从2017年开始教师从84人，到82人，现在只剩下55名教职工。而学生逐年递增，有615人到现在到现在的730人，让该校遭遇发展的瓶颈，附近的义务教育学校面临同样困难。作为学校，解决师资（老教师退休、中年教师发展后劲不足、新教师的业务能力亟待提高）成了首要解决的问题。

二、“以德治校” 突破发展瓶颈

如何解决师资问题，习家店中学经过几年摸索出以德治校的新模式。首先从关心教师开始

教师时刻面对几十甚至上百名学生，尤其是留守生比较多乡村学生，这需要耗费大量的情感和精力。隨着班级人数的膨胀，加上过多的考试压力与授课数量，教师工作负荷大。除了应付学生之外，学校还有一大堆其他事务等着教师去做。从前是备课、上课、改作业、管学生“四面出击”，现在加上开会、课改培训、质量评比，变成了“八面受敌”，俨然成了“事务型”教师。但社会对教师的期望过高且复杂多样。再加上教师的付出和回报不成比例、社会日趋功利性，师生关系日渐淡薄。由此可见，教师职业在辛苦之余，还必须承受巨大的心理压力。这种压力长期累积下来，就容易导致心理问题的产生。

（一）是关系紧张。

一些教师不善于处理复杂的人际关系，首先是和学生的关系有很大的冲突。现在的新一代的学生受到各方面信息的冲击，思想有很大的波动，自尊心很强，一些老师，特别是新老师，刚从学校出来，俗话说：新官上任三把火，这样，就和学生产生对抗心理。

而和同事间、领导间，也由于种种矛盾和原因而不能融洽相处，与同事间发生纷争，与领导发生冲突，久而久之则就会造成关系紧张，本来可以好好完成的工作就会由于这些原因被担搁或不能完成。从而使新教师产生孤独无助、工作郁闷、伤心自卑等不良心态。

（二）是情绪不稳定。

一些教师由于家庭，婚姻，事业等方面的种种原因，情绪经常不稳定。对于学生，可能由于学生的一句话，就马上发脾气，对学生发火;也可能由于一个学生的事情而迁怒到其他学生身上。从而造成师生关系的恶化。情绪低落、心境不佳的时候，不能调节和控制自己的不良情绪，然后就恣意发泄，借题发挥，更甚至在学生之间的火发到同事的身上，造成同事之间关系恶劣。这些恶化反过来又刺激不良情绪的滋生与蔓延，以致形成恶性循环，使这些老师长期处于紧张、烦躁、易怒的状态中。

（三）是心理不健康。

许多教师在工作、学习、生活中不能处理好理想与现实的矛盾，遇到挫折容易产生强烈的心理失衡，从而造成了不健康的心理。如嫉妒、自卑、妄想、愤懑、偏激，抑郁等情绪等。这些情绪慢慢的积累，就有可能达到一定的程度，从而造成了更大的行为，就会出现本文前面所发生的恶性的违法事件。

为此习家店中学将全校教师分成七、八、九年级组及后勤四个部门，每个部门排除一个副校长全面管理教师。近距离动态管理使教师表现及时反馈到学校。2018年至今该校很及时化解12个新教师发展问题、排解7个中年教师家庭矛盾和4个退休教师退休后的遗留问题。

教师发展的客观困难解决了，教师怎样发展？该校校委会成员以德行出楷模。

道德力量是国家发展、社会和谐、人民幸福的重要保障，为深入挖掘宣传学校道德典型，充分发挥先进典型的引领示范作用，大力推进学校精神文明建设，有力促进良好的校风、学风和师德师风的形成，校党委以身作则，从打扫校园卫生开始，一步一步影响一道教师行动起来，在2018年校园可亲、可敬、可信、可学的氛围形成，真正成了事事有人干的校园。教师在全市进修学习中，得到的评价是，参与人数最齐，参加教研效率最高。由此我们可以得出结论，“以德治校”是乡村师资发展的良方。他可以在德的象牙塔之下有的放矢的提高教师素质，让教师积极主动扎根开展自己的教育工作。

三、“以德治校”后扎根的师魂

师德建设是学校发展之魂，是提升教育质量之本，全面推进素质教育的根本保证。“以德治校”氛围形成后，老教师在管理学校卫生工作岗位上，早到晚归，从无怨言;新教师、交流教师加班加点工作效果与其他教师在一个水平。及时要调走的教师，工作也矜矜业业。是敬业奉献的师魂在校园扎根发芽，开花结果。

四、何时才有切合实际的教育方针

学校作为教育发展的主阵地，只能因校制策，所以发展的后盾，是教育主管那部门及上级单位。但上边指定支持的政策一直没有到位，所以笔者呼吁，利于学生，利于师资提高，利于学校长远发展的措施奔跑吧！而且笔者鼠目以为，少一点是不做边际的措施，如近几年为支持城区集团化发展，抽调教师;及即将开始执行的县管校聘。对于农村学校发展的支持作用就不是对症的良药。

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