姜学品

摘   要：趋于培育青少年综合素养发展的需求，小组合作模式应势而生，很好地转变了以往的授课模式，对于学生的综合能力发展具有一定的辅助作用。将此授课模式，实施于初中美术中，能够重新激发他们对该学科的探索欲望，且能带动他们的合作意识，而帮助他们形成良好的学习习惯及对美术知识的吸收。鉴于此，本文就初中美术教学应用小组合租学习展开了探究，并提出了具体的实施方法，希望能为促进学生综合素养的发展而提供一定的参考。

关键词：小组合作学习;初中美术;课堂教学

在现下教育中，愈發追求对青少年综合素养的培育，各项能力都是其发展中不可缺少的部分，为此，在初中美术教学中，教师需要积极开设小组合作模式，而推动该目标的实现。小组合作，主要是通过互助的方式，来带动学生之间的协作能力，发挥教师的引导作用，从而实现对其学习成效的促进以及各项的锻炼。因此，在该教学中，老师应当积极探寻对此授课方法的有效运用，致力于推动教学效率的提升，促进学生的全面发展。

一、正确认识小组合作学习，体现小组合作的优势

在初中美术课堂上，部分学生并未对该科目具备兴趣，主要是受到应试教育的影响，将重心都投入到了主科目上，但是基于新时代教育的革新下，其需要转变该思想，在学习之余培养自己的兴趣爱好，而促进整体素养的发展。小组合作学习模式，能够有效锻炼学生们的团队合作能力，且能激发他们的探索欲望，进而实现综合素养的培育目标。为此，在初中美术之中，教师可以将该模式引入其中，调动他们的学习兴致，通过合作而体验到学习该科目的乐趣及意义，同时，使其意识到团队合租的重要性，而更好地完成教学任务。

例如，在针对“纹样设计”的教学中，教师可以先让学生说出自己对该课题的想法和学习意向，然后在以此进行小组合作学习，从而实现学生的学习目标，这样的授课方式更具针对性，且能使促进教学效率。在此过程中，老师要发挥自身的引导角色，积极补充美术知识，从而强化学生对美术的认知与感受，掌握纹样设计中的要点，继而熏陶他们的艺术素养。具体开展中，教师可以利用多媒体向学生展示纹样设计的相关作品，以此带领他们了解纹样设计中特点，及韵律，同时也创设问题，引导他们的观察，如“你们从这些作品中是否看到了他们的共通点？”“纹样设计与写生有什么区别？”等，以此激发学生们的探究欲望，促使每个小组的成员都能积极参与到对该课内容的设计中，旨在于加强他们的专注度和参与度。通过讨论之后，教师再让学生分别发言，从而充分展现该授课模式下的教学效果及优势，调动学生对美术学习的兴致，而增强学习体验。

二、美术教师要坚持指导和评价

教学中的“教”不仅仅只是简单的教授，同时也涵盖着对学生的评价，为此，在小组合作学习中，老师也勿疏忽评价环节，给予学生积极的评级和指导，而带动他们更好的学习，促进该教模式的有效性。初中生的身心上已得到一定的发展，如果教师依然采取老套或简单地评价，如“表现不错”“继续努力”等话语，并不能很好地展现激励效能。教师应当完善自身的评价体系，给予他们正确且具引导性的评论，才能实现该教学的价值和意义，同时，也需意识到，学生之间的差异性，根据不同学生要制定不同的评价。

例如，针对北京故宫《韩熙载夜宴图》”该作品的教学，教师可以让每组学生进行对该作品的欣赏与评价，即说出这幅画的特点与寓意，并展开探讨，完成鉴赏之后再让小组之间互相讨论，并让他们之间对讨论观点评价，然后提出意见。在此过程中，老师实时关注他们的表现及状况，发挥引导作用，并对每个小组的作品进行评价，说出他们的优势及劣势，促进学生清楚意识到自己在鉴赏中不全面的地方，以及好的观点，继而提升他们的信心。通过该评价方式，不仅发挥了教师自身的评价作用，同时也带动了学生互评的效能，旨在于让学生更好地看到其他小组的优势和劣势，再结合自己状况，而提升自己，充分突显了评价教学的时效性。以此促进了评价教学的合理性，并且为学生的发展提供了一定的帮助，进而推动了培育他们美术素养的教学目标。

三、合理分组，明确小组成员及教师职责

实施小组合作的主要目的，亦是提高每个学生的参与性，而这就需要老师在开展授课活动时，明晰每个同学的职责。老师在课堂上，要注重结合学生的真实状况，而追求分组的科学性，只有合理地划分，才能将该模式的作用发挥到最大化。即教师要依据以强带弱，以及实行各组同质的分组原则，同时要对每组设置一个小组长，以此督促各组的学习情况，调动成员的参与性。此外，老师还需制定明确的职责，其主要包含：其一，在小组学习中，使得学生明晰学习的主要内容;其二，在此之中引入合适的教学方案，引领他们吸收更多的美术知识;其三，实时关注学生们的学习情况，坚持有效的帮助和指导;其四，给予合理点评，总结小组合作的结果。只有清晰的定位，才能确保每个学生在学习中的职责发挥，而发挥小组学习的作用性。

总结

总之，小组合作学习是突显学生自主学习的重要手段，教师应当意识自身的引导作用，积极培育他们的合作意识和自主探究能力。同时，要做好评价教学，实现对该教学的进一步的推动，而确保此学习模式的有效性。

参考文献：

[1]陈海燕. 基于小组合作学习的初中美术课堂教学策略研究[J]. 考试周刊， 2020， 000（048）：163-164.

[2]张明月. 基于小组合作学习的初中美术课堂教学研究[J]. 美术教育研究， 2020（1）.

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