【摘要】本文首先介绍了有关情景剧表演的内涵及意义，然后提出了教师在课堂教学中应用情景剧表演的策略，实现了初中英语教学有效性的提高。

【关键词】课堂教学;初中英语;情景剧表演;策略探究

【作者简介】姚英红，河北省廊坊市固安县第二中学。

21世纪的新课程标准强调转变教师角色和课堂模式，在课堂教学中教师要转变以往主导者的角色，重新定义自身在课堂中的作用，做好学生学习的辅助者和指导者，尽可能地创造有效的条件，促进学生主动性和学习主体性的发挥，让学生真正成为课堂学习的主导者。

一、情景剧表演的内涵及意义

从狭义上而言，情景剧表演是一种演员借助文字剧本进行人物角色扮演，以动作形象和语言对话来传达一定思想主题的艺术表现形式，然而情景剧表演运用到课堂教学中的表现形式却相对较宽泛，教师结合教学大纲和具体的教学内容为学生设定独特的场景，引导学生在相互交流和合作中分析人物角色和场景需求，随后借助语言和动作来进行角色演绎和情感表达，应用形式也可以是灵活的，既可以让学生在课堂中模拟情景剧表演，又可以让学生进行即兴的情景剧表演。教师根据具体的教学内容，结合学生实际的学习情况和认知发展状况采用多样化的情景剧表演形式，不仅可以提供给学生一个锻炼自我表达能力、展现自我能力的机会和平台，提高学生在课堂学习中的参与度和积极性，推动学生语言表达能力、综合思维能力想象力和创造力的全面发展，而且能够丰富英语教学内容、学习氛围活跃化，让学生在轻松愉悦的交流表演中相互学习、共同进步，同时也可以促进他们自主合作能力和合作交流能力的提升，促进素质教育在课堂教学中的进一步落实。

二、在英语课堂应用情景剧表演的有效策略

1.运用示范性对话，提升共情能力。示范性对话练习虽然在形式上与传统的口语教学有相似之处，但我们强调学生不可死记硬背，机械地进行对话。情景式对话往往都有特定的场所，所以在情景剧表演中需要进行示范性对话，就需要对对话的场景、角色之间的关系有更好的把握，而且要投入自身的感情，倾听他人的台词。在课堂上，首先教师应该给学生介绍本堂课教学目的，其次讲解相应的对话场景和角色之间的人物关系，学生能够初步认识对话场景，接下来教师任意选择几位学生进行表演，准备工作有益于学生游刃有余的把握角色。但是并不是说这样的示范性对话拘泥于一种形式，进行机械式的对话，而是教师在这样的过程中，要强调英语对话的表演形式，要让学生有弹性发挥空间的。最后，在示范性对话表演完之后，其他学生也会进行练习，教师要做好指导工作，针对教学生所提出的问题，应该进行及时的指导，同时，教师也给予学生足够的空间，不要给学生造成更多的压力，随后，教师根据所有表演者的最后打分进行总体的评价。

2.即兴表演，培养自由发挥能力。即兴表演作为课堂情景式表演的另一种表演形式，更讲究随机性和学生的自由发挥能力，这需要老师先激发学生们对于课堂活动的热情，然后再开展即兴表演的活动。在课堂的操作具体如下：首先，教师需要设计不同的英语话题，分发给各个小组，话题上的卡片所对应的场景是特定的，而且教师要表明本次情景表演的目的以及其他相关信息。即兴表演的选择较多，比如通常在课班级中有同学会吵架，那么在课堂上，教师可以设计一种情景，进行即兴的编排，比如，教师提出以吵架为主题让学生自由发挥，教师用英语提问：你们觉得如何解决这一矛盾呢？同学们大多会发言，在你来我往中便解决了矛盾，从而找出问题的真正原因，这也體现了课堂上情景式教学的魅力，一举两得。

3.设计小型童话剧表演，激发学生想象力。英语童话剧的表演魅力在于具有很多想象的空间，能够脱离现实，从而给学生自由发挥的空间，童话剧的具体操作如下：首先，将学生分成许多小组，童话剧待定，学生在课余时间自行讨论，选定想要表演的童话剧，同时教师可以提出一些热门的话题，让学生将童话剧与生活结合起来，比如关于环保或者是奥运会等主题，教师可以提供一些建议，但是具体的表演内容仍由学生来决定，但是剧本长度难度、表演时间等都要遵循规则，学生可以在公开表演之前进行为期两周的准备。接下来是修改剧本，学生的剧本整体应该是积极向上的，所以教师应该尊重作者的原剧情，不要将自己的意见强加于剧本。接着进行彩排，彩排时要提醒学生放大音量，控制表情，注重对台词的理解。最后，进行演出和评价，组织学生进行观看，结束后同学们以投票的形式选出最佳男女主角，这样的童话剧表演可以让同学们发挥自己的想象力，不断提升学生的语言表达能力。

4.改变情景剧的表演，锻炼孩子们动手能力。随着课堂情景剧演绎的深入，老师们应该鼓励学生在原有情景剧的基础之上，做出一些适当的改变，比如学生们可以在其中增加一些合适的桥段，在原有的基础上多做一些故事情节，根据爱好合理的增加，老师事后要辅助学生完成新剧本的制作。这样的做法在很大程度上提高了学生们的表演兴趣，由于是自己创作加入了新的元素，所以他们都会有浓厚的表演欲望，这可以从基础上开拓学生们多样的思维能力，锻炼孩子们的自主动手能力。比如孩子们就小红帽的故事，孩子们将其改成了更加美好的故事，在故事中大灰狼在来到小红帽奶奶家时，被恰巧路过的猎人碰到，于是猎人赶走了大灰狼，而小红帽在森林中穿梭而过，最终开开心心地见到了许久未见的奶奶，并和奶奶度过了一个美丽而温暖的夜晚。当孩子们在课堂上表演时，吐字流畅且清晰，动作标准，表情到位，使得课堂的学习氛围变得十分浓郁，也提高了孩子们的学习兴趣。

孩子们在课下自主改编剧本，需要小组同学共同进行讨论，然后借阅资料，将自己的想法添加到合适的地方，这就在一定程度上锻炼了孩子们的动手能力，也培养了孩子们的团队协作能力，促进了孩子们对英语知识的积累，让整个班集体变得更加团结，促进了良好班风学风的形成。

5.创新新的情景剧，开拓孩子们的创新能力。在情景剧的演绎以及改变的基础上，老师可以要求学生们以自己生活中的有趣的见闻为背景来创作新的情景剧，它可以来源与学生们生活的各个方面，也可以模仿一篇课外读物上的故事来创作一个不一样的情景，在创作新情景剧的过程中，老师应该加以辅助，为孩子们选择的故事制定一个规划，然后引导学生们完成创作。

创作一个新的情景剧是一个十分困難的过程，所以老师可以将班级同学划分为几个小组，留给他们充足的时间让他们去发挥自己的想象，并在他们完成剧本创作后给予一定的修改，令整体的故事看起来更加完善美好。在具体的实践过程中，可以由学生们合理运用身边一切可利用的物品来完成情景剧中道具的制作，而剧本的排练需要老师在旁辅导，这样创作的情景剧才可以更加具有学习作用。比如一个小组的同学就郊游中发生的故事作为背景，演绎了一场生动的郊游情景剧，在他们的故事里，同班同学来到户外郊游，经过了小池塘，看到了正在找妈妈的小蝌蚪，来到了大树下，看到了正在歌唱的百灵鸟，登上小山峰，看到了可爱活泼的兔子正在树林中玩耍，最后在回家的时候，还在路上碰到了一群回家的小羊。孩子们通过对这些动物声音和动作的模仿，再辅以利用环保物品制作的装饰物，将整个情景剧演绎的非常生动，在很大程度上提高了英语学习氛围，也在很大程度给予学生们信心，让他们觉得只要勇于实践，敢于动手，就没有什么困难成为他们成功路上的绊脚石。

三、在英语课堂上应用情景剧表演存在的问题及解决方法

在很多的教学实例中，课堂上表演情景剧都会出现大大小小的问题，比如角色分配出现问题，团队合作意识缺乏等等，而且对于一个团队来说，收获的知识量总会有所偏差，使学生们出现不积极的负面情绪。而且表演者需要扮演一个自己陌生的角色，这就需要学生们多锻炼自己的口头表达能力，肢体语言能力，需要在不断地磨合与排练中才能取得一个好的效果。

毕竟课堂情景剧大多是一个简短的故事，没有大量的角色来交由学生们扮演，有的学生只能充当情景剧中的大树或者小山，这些学生的英语口语都得不到很好的锻炼，因为整场表演下来，他们也不会有一句台词，一个动作，而只有那些拿到主要角色的极少数的人能得到很好的锻炼，其他角色不重要的同学没有机会很好地表现自己，有时就会产生不良反应，然后对情景剧表演产生消极情绪，不配合完成工作。所以在课堂情景剧的表演中，老师们应该做好孩子们的思想工作，告诉孩子们在情景剧的表演中每个人都是非常重要的，如果缺少了其中的任意一环，都会导致剧情的不完善，而且角色的分配应该由抽签来决定，告诉学生们每个人都会有表演的机会，在下一次的表演中会优先考虑本次没有拿到好角色的同学，用以安抚学生们的情绪，调动他们的积极性，从而达到团队之间相互协作，演绎出一场精彩的情景剧。同时应适当增加情景剧演绎的次数，争取给每位同学都带来一次良好的体验，这样更能提高学生们的参与热情，以及每个孩子的综合素质。

综上所述，教师在初中英语课堂的教学中应用情景剧表演的形式不仅可以活跃课堂氛围，激发学生学习英语的热情，而且可以促进学生表达能力、综合思维能力以及团结合作意识的提升，提高英语核心素养，从而实现素质教育在课堂教学中的进一步落实。因此，在教学过程中教师要注重情景剧表演形式在课堂中的应用，结合英语课本教学内容合理引入示范性对话、即兴表演、童话剧表演，创新情景剧表演等多种表演形式，让课堂氛围活跃起来，也让学生的思维活跃起来，促进教学有效性的提高，也可以发展学生们的交际能力以及动手能力。

参考文献：

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