【摘要】高中作为基础教育的最后一个阶段，同时成为基础教育与高等教育之间衔接的重要纽带，是基础教育最为关键的环节，也是为高等教育打基础奠基石的一个环节。随着时代的发展，我国对教育的关注度越来越高，新课程改革也是日新月异，在一定程度上促进了农村教育的发展。但由于教育资源的不均衡，农村教育的课堂质量提升迫在眉睫。高中阶段是学生学业承前启后的阶段，因此，依据国家新课程改革计划，对农村高中教学进行策略提升十分重要，这不仅在当前阶段提高了学生的学习成绩，也为学生提高英语水平，奠定发展基础做出了突出贡献。

【关键词】高中英语;农村;教学效率;教育教学

【作者简介】谢剑，福建省龙岩市上杭才溪中学。

由于农村教育缺乏相关教育资源，农村高中阶段的英语课堂通常效率低下，这不仅影响到学生当前阶段的知识获取，也对学生日后发展造成阻碍，更在一定程度上对其对外交流能力造成影响。因此，教师通过对农村英语课堂进行策略改进，进一步提高农村英语课堂效率是十分必要的。

一、当前农村高中英语教学课堂管理存在的问题

1.课堂管理观念不适应现代教学特点，相对落后。首先，课堂教学管理观念与现代教学特点的不相适应表现在教职工思想与高中教学课堂管理活动实际存在偏差。对于农村高中课堂而言，高中教职工对于其他地区教职工团体而言，更加缺乏高中课堂管理意识，对于新入职的教职工人员与教学教龄较短的教职工人员来说更是如此。他们所面对的思想分歧在于长久以来习惯关注那些课本重点内容及可能性考点内容的教学，而忽略了那些看似不重要实际对学生有深远影响的其他内容教学。并且，作为班主任而言，很容易出现高中课堂管理职能理解的偏差。在日常工作中，班主任作为班集体管理工作的主要承担者，往往会产生一种高中课堂教学管理工作应该由班主任一人负责的错觉，从而忽略其他任课教师与其他教职员工对班级及学生管理的本职要求所在。

其次，课堂管理观念与现代教学特点的不相适应表现在教职工团体对高中教学管理工作复杂性的认知偏差及教职工团体与学生观念的不相适应。在高中教学课堂管理中，很多教师团体认为只要教师专业能力达标、自身教学水平达标等就能达到高中教学课堂管理的要求，并未认识到高中教学课堂管理是一个复杂的、系统的管理活动，是教师专业能力、自身教学水平以及教师管理等多方面的结合。在这个过程中不仅包括教师教的环节，还包括学生参与的环节，尤其对于“90后”“00后”的高中生而言，与传统教育模式下的高中生而言有很多不同之处。“90后”“00后”作为近年来对于一个时代的人的总结，已成为一种时代烙印，彰显着一个年龄段人的自身特点所在，而很多老教师在教学过程中忽略了这一特点，将传统教学观念套用在这一类人身上，使得教学管理与“90后”“00后”的性格特征不相适应，进一步加深教师与学生之间的代沟问题，进而影响课堂效率的有效提高。

2.学生缺乏自主学习意识。由于农村学生通常由家中老人抚养长大，使得孩子从小就缺乏健康且现代化的学习方法，再加上农村教育资源缺乏平衡性，使学生形成只“听讲”的学习习惯，不能对知识进行很好的反思、选择，缺少创新思维、能力等，无法进行自主学习。同时，由于农村缺少与对外交流的需求，大部分人对英语学习的认知不够，导致农村英语课程开设较城市学校晚，这使得农村学生错过语言学习的“高峰期”，进一步导致日后英语学习的困难。种种原因加深了农村高中学生学习英语课程的困难，不适应我国的教育改革需求。

3.课堂管理体系单一，不能满足现代教育教学需求。当前高中教学课堂考评方式多以分数为主要决定性因素，考评方式具有一定的局限性，不能完全综合学生综合素质、联系学生平时课堂表现及在生活中的各种素质表现，单单依靠“应试教育”下的分数高低来决定学生的好坏，并且对教师的教学成果下定义，是当前高中教育教学中存在的又一重要问题。这一单一的“唯分数论成败”的考核评价方式脱离了学生家长、教职工团体以及学生个人综合素质等多方面因素的影响，不利于学生正确学习观、价值观的形成，也不利于当前高中教育教学的良好有序发展。

二、提高农村高中英语课堂教学效率的具体措施

1.营造英语环境，培养英语习惯。语言是用来交际的，一旦失去交际环境，就会使语言失去活力。因此，想要提高农村高中英语课程的有效性，就要针对农村缺少外语学习环境的关键问题进行解决。对于这一问题，教师要联系实际，采取有效方法，尽最大努力为学生提供学习环境。一方面，教师可以在课堂上针对一些简单内容进行全英文教学，激发学生的成就感，再逐步递进，慢慢提升学生的英语能力。另一方面，教师可以举办与英语相关的各项活动，提高学生的学习兴趣，同时为学生营造良好的英语学习环境。比如，在“Women of achievement”這一节的教学中，教师就可以在教学过程中提倡学生运用纯英文进行交流。比如，如果学生不明白“achievement”这个单词的意思想要询问教师，就可以说“What does the word‘achievement’mean？”，采取这种学生主动思考提问的方式，有利于提高学生对英语知识的掌握程度，实现对语言交际功能的运用，提高英语水平。另外，除去课堂上的交流，教师也可以通过“英语角”等方式，增强学生同学之间的联系，这不仅可以在日常潜移默化中提高学生的英语水平，还可以提高学生的交流能力，增进学生友谊，和谐班级氛围。

2.转变高中课堂授课方式，改“教师教”为“学生学”。受传统教育教学观念的影响，我国大多数高中课堂以教师教为主体，尤其是农村高中课堂，大概率都是教师“一言堂”式的教育。这种教育模式不利于学生自主学习能力的提升，也不利于调动学生学习的热情以及提高学生学习的积极性。因此，应该转变高中课堂教育教学模式，变教师无节制的教为学生有规律的学。在高中课堂开展“高效自主学习”模式。课前，由教职工团体研究课程计划并制定学习大纲;课上由学生带着问题预习开始进入课堂的学习，随后学生就提纲问题进行讨论，各抒己见、畅所欲言;然后教师针对问题回答进行讲解说明;最后对本节课内容进行回顾，由教师进行总结归纳。这类教学模式的实施有助于学生课堂参与度的提高，从而激发学生学习热情，引发学生思考，形成良好的课堂教育教学氛围。

3.讲解英语文化，展现英语魅力。语言是用来表现思想的，而人们的思想通常与当地的文化、生活习俗脱不开关系。而这些内容，能够使对外界产生巨大好奇心的农村学生提起兴趣，从而投入进英语的学习中。因此，农村英语课程教学应该注意将英语知识点与外国文化、地理知识、生活习俗等联系起来，一方面为学生扩充知识面，一方面提升学生学习兴趣，整体增强学生英语水平。比如，在“A taste of English humour”这一节的教学中，教师可以采取多样化教学方式，在讲解课文内容的过程中，通过音频播放、视频教学以及一些带有幽默性质的英语俚语等内容来扩充课堂内容，使学生深刻体会英语的幽默感，破除学生对英语学习枯燥无趣的刻板印象，使学生对英语产生兴趣，激发其学习积极性，为日后的英语学习打下基础。

4.创造多样式、多途径的教育教学评价机制，完善教学评价手段。对于学生而言，学习是重要的但不是唯一的，尤其对于高中生而言，在这一时期，无论是教职工团体还是其他人的一言一行，都可能对学生产生深远且不可磨灭的影响。在这一时期传统教育模式下的唯分数论成败、分高皆大欢喜，分低愁容满面等教学评价机制更不可取，对于“90后”“00后”这一高中群体而言更是需要改变教学评价手段，完善教学评价机制的一个重要时期。

从教育教学评价主体来看，学校应改原来的教师主体单一性评价为学校主体多主体评价，构建360度全方位、多角度、多主体的评价模式，来对教职工的教育教学工作进行衡量。可以在教师评价上划分多个维度，如学生团体对教师任课情况的评价、教职工团体对同事在授课过程中及日常工作安排中的评价、学校管理层对教师完成教学目标教育同学中的评价等多维度对教师进行评价，以更好地完成教师课堂教学管理评价，协调推进高中课堂教学管理工作的进行。

从评价内容和评价机制来看，对教职工团体的评价内容不应只是通过班级的考试情况进行评价，还应综合多方面因素考虑，班集体在其他方面的表现也反应出教师在日常课堂管理工作中所发挥的作用，例如学生上课的纪律性、参与日常课外活动的积极性等都体现了教师课堂管理模式是否合理。其次，对于学生主体的评价，应从看分数到看综合，每一位学生都是独立发展的个体，在学习的过程中有其独特性，因此，应该从多角度出发，发现每位学生的闪光点，综合考虑，来对学生进行真正有效的学习评价。

5.开展学生监管，加强词汇背诵。在长期的积累中，我们掌握了母语的多种用法，使得中文在我们看来是一门十分简单的语言，但实际上，中文是世界上最难学的语言之一。英语也是一门语言，在缺少使用环境的情况下，人们对英语缺乏足够的认识，也忽视了积累才是学习一门语言最重要的方式。因此，农村高中英语教师要建立学生认知，督促学生进行语言积累，同时提高学生家长与学校的紧密联系程度，实现良好的家校互动，帮助学生养成良好习惯，共同增加学生的语言积累。比如，在“Working of land”这一节教学中，教师就要对学生课下的单词背诵进行有效监管。既要求家长在课下监督孩子背诵积累，也在课上进行抽查检验，为学生塑造一个良好的学习环境，逐步提高学生的积累程度，为学生日后的学习打下坚实的基础。但是，英语毕竟是一门重运用的学科，在进行基础量的积累之后，教师要通过引导，帮助学生进行运用，使得学生切实提高英语水平，而不是单纯地死记硬背，磨灭学生的学习激情。

综上所述，对农村地区的英语课程改进，还需要针对农村地区的特点进行深入分析、思考，从环境、家校互动、文化渗透、学生兴趣等多方面进行改进，既做好课上知识的讲授，也要为学生提供运用环境。并通過家校双管齐下，为农村地区高中学生塑造良好学习环境，提高课堂效率，增强学生水平。

参考文献：

[1]王志琼.创新小规模学校联片教研，提升农村新课堂教学效率[J].新课程（教师版），2019（7）：211.

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