【摘要】小学英语教学中，教师要注重教学问题的设计。合理且有效的提问是培养学生思维能力的重要途径，更是促成生本、师生、生生互动的有效形式。本文将结合外研版《英语》（三起）中的教学案例，从思维角度探究如何有效地在小学英语教学中进行问题设计，进而训练小学生的思维能力，培养学生的思维品质，同时促成学生核心素养的有效形成。

【关键词】小学英语教学问题设计;核心素养;思维品质

【作者简介】郑晓玲，福建省永安市西门小学。

【基金项目】本文系永安市级2021年立项课题“中小学英语教学衔接的研究”（课题立项编号：YAKT2021041）的研究成果。

在小学英语教学中，教师要高度重视课堂提问有效性的问题，善于激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主提问，尽可能地培养他们的思维品质。思维品质指的是思维在批判性、逻辑性、创新性等方面所表现的水平和能力，思维的发展对于提升学生解决问题的能力和分析能力具有重要意义。因此教师在教学中的提问必须重视问题的科学性、有效性和策略性，要尽量避免提出无效、缺乏思维或者脱离实际的问题。本文将结合外研版《英语》（三起）中的教学案例，从思维角度分析教学中的问题设计，提高学生的综合语言运用能力，进而促进学生核心素养中思维品质的培养。

一、联系生活，开篇设问，激活思维

在日常教学中一些教师容易忽略生活实际，就课本进行教学。学生缺乏思考，没有将知识和实际生活进行结合和联系，那么知识也就失去了运用和实践的机会。教师要善于引导学生把书本上的内容与我们现实生活关联起来。学生在这期间产生了兴趣和共鸣，便能够更有效地、自主地習得课堂上的知识。小学英语教材中很多话题跟我们的实际生活息息相关，但是很多教师在备课或者设计问题的时候容易脱离生活，这样不容易唤醒学生的知识储备和学习兴趣。因此教师在开篇设问的时候可以尽可能地运用学生已有知识或者依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启发学生，使教材与学生已有的生活经验关联起来，激发学生的学习主动性，激活其思维，从而形成新知识。

[案例1]

在外研版《英语》（三起）（教材下同）五上模块6单元1 “You can play football well.”一课中，描述到Lingling在伙伴们的帮助下发现自己的运动闪光点，从而成为一名校足球队守门员的故事。本文话题与运动有关，五年级的学生活泼好动、热爱生活、酷爱运动，对本话题充满兴趣。若课文伊始便提出“Can Lingling run fast？/Can Lingling be a goalkeeper？ ”等类似问题，必然不能激发众多学生的学习热情，毕竟课文中的虚拟主人翁与学生的生活联系并不紧密，学生便提不起学习和探究的兴趣。假若教师让学生联系实际生活，开篇提出头脑风暴的Free Talk，让学生畅所欲言“What do you know about football？/ How to be a nice football player？”等问题，学生的兴趣必然会被激发，脑中已有的知识储备也会随之被唤醒，此时更激活了学生的思维。“Run fast，pass the ball well，jump high”等相关的运动词汇会被逐个回顾和唤醒，这些旧知也将为之后的文本新知学习提供良好的铺垫。在教学中如此开篇设问既联系了生活实际，又让学生乐于思考、激活思维，更将其注意力集中到学习过程中，主动深入课堂学习，事半功倍。

二、利用图片，巧妙设问，启发思维

新课标的二级目标中明确指出，学生要能够根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。新课标强调要提高学生借助课文插图学习和理解英语的思维能力。小学生对图画充满了好奇和喜爱，外研社《英语》三起的教材中有丰富的配图，这些色彩鲜艳的配图给教学提供了丰富的资源。因此在教学中教师不能忽略配图所发挥的重要作用。教师将图文合理结合，巧妙设问可以让教学更生动有趣，同时更好地提升学生的观察能力、启发学生的思维。

[案例2]

在教材中很多生动直观的图片可以将抽象化的知识变得具体化，学生在学习过程中通过直观的图片可以迅速地进行描述，且印象深刻。而有些图片通过巧妙的设问可以更好地引导学生进行观察、启发思维。在五上模块9单元1 “Are you feeling bored？”一课中描述了Lingling因为祖母生病住院而担忧难过的事情。文本中的插图之一，Lingling看起来很忧伤。此时不用着急让学生看文本或者视频，可以先让学生观察图片，描述“How does Lingling feel？”，再猜一猜“ Lingling怎么了？”。此时学生就会通过观察Lingling难过的表情，继而猜想发生了什么？学生会结合自己的生活经历筛选出导致难过的原因，例如“Lost something./Have a cold or fever./Miss family or friends.”等等。通过图片进行设问猜想，可以让学生认真仔细地观察、积极踊跃地思考，为本节课“情绪”话题的学习提供语言素材。学生在观察和思考的过程中回忆和总结生活经历，更能启发思维、积极主动表达。

三、循序渐进，连环提问，提升思维

在教学中教师提问时要注重文本前后的逻辑关系，遵循问题由浅入深、由易到难的原则，这不仅能有效帮助学生理解文本，还能够更好地提升学生的思维。教师应该在准确把握教学重难点的基础上，设计梯度分明、螺旋上升的问题链。教师还应更深入挖掘文本信息，理清文本的脉络和深层次的含义，环环相扣地设计一些开放性的问题，鼓励学生大胆地进行自主表达，同时加强文本、学生、教师之间的教学课堂互动，进而有效的提升学生的创新思维能力、培养其思维品质。

[案例3]

依旧在五上模块9单元1 “Are you feeling bored？” 这一课的教学提问设计中，教师可以先利用Lingling的遮面图设疑，询问“What's Lingling's feeling？”，此时学生的答案不是独一的，他们可以迅速回忆和复习有关“感受”的词汇。然后教师通过揭示图片体现答案，这时便可引导学生先猜测Lingling伤心的原因，提出“Why does Lingling feel sad？Try to guess.”。学生立马进行思考，猜测导致Lingling忧伤的起因。之后引导学生通过视频寻找出Lingling“难过”真正的原因——“Lingling's grandma is ill in the hospital.”，此时可以询问学生“How did Lingling know it？”，通过文本阅读寻找出答案。这时可以提出“如果你是Lingling的朋友该如何安慰她？”的开放性问题，让学生结合生活实际自主表达。随后再通过观察图片发现Lingling情绪的转折，提出“What's Linglng's feeling now？ Why？”让学生思考并自主回答。最后在课文末尾可让学生谈论并自主表达“若自己或朋友感到伤心、生气时，该怎么处理？”以上问题的设计紧扣文本的逻辑脉络发展，一系列开发性的问题也提高了学生自主表达能力，提升了逻辑思维能力。《课标》中提到语言不仅是交流的工具，也是思维的工具。有效的提问不仅提升了学生的语言能力和思维能力，更为他们未来各科知识奠定基石。

四、引导鼓励，自主提问，灵动思维

宋朝著名教育家朱熹曾言：“读书学习无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”学生才是学习真正的主人，教师作为引导者应尽可能地鼓励学生主动发现问题，思考问题并解决问题。在课堂中，除了用问题辅助学生理解文本之外，还要让学生大胆地用英语提出心中的不解和困惑，让学生由被动转为主动，畅游文本知识。教学有时候需要一点留白，学生才是课堂的主体，教师应该打破传统的“填鸭式”教学管理方式，多留一些时间鼓励学生思考和提问，让学生的思维灵动起来。

[案例4]

五下模块10单元1“Where are you going？” 是一篇关于大明要独自去纽约旅行的对话。这一篇文本围绕着几个带“W-”的疑问词引导的特殊疑问句展开话题。在导入环节教师可以展示自己假期出游的照片，让学生自主提问。教师可以通过向学生询问“What do you want to know about my trip？”和“ Can you ask me any questions？”等问题，引导学生自主提问。学生便会提出类似“Where/When /Who/How/Why did you go...？  ”等等一系列的问题。在提问的过程中，会激发学生的思维活力，他们会问出自己感兴趣的问题，主动表达出来，这样便极大地提高了课堂学习的自主性。在之后文本的学习中，学生也可以通过这几个带“W-”的问题建构文本框架，更好地学习新知识，并运用到自己的旅游计划中。只有留足了时间的提问，才能让学生勤于思考，才能让越多的学生思考，不然提问怎能施展得了对思维的带动作用，让思维灵动起来？

五、结语

教学中的问题设计是教师教学行为中一个十分重要的部分，为了更好地达成教学目标，教师的课堂教学设问就显得尤为重要。提问能启发学生的思维，激活学生的知识储备，拓宽学生的思维层面和视野，提升学生的学习热情。教师的课堂提问没有固定的方式，教师要通过关注学生学情和分析教材内容来优化问题的设计，进而努力提高自己的教育教学能力，锻炼学生的思维，培养学生的思维品质，竭力将知识型课堂成功转型为思维型课堂。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京師范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读（小学英语）[M]. 杭州：浙江教育出版社，2015.

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