一、前言

在目前的中学英语语法教学中，许多教师多让学生在脱离语篇的基础上记住重要的语法规则，然后进行操练。这种现象严重制约了学生在语篇中正确理解语法句式结构的形式和意义，不利于学生语言能力的培养。语言学习的对象是语篇，语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式，大多数英语的教学活动都是围绕语篇进行了学习活动。因此，教师要关注语法在篇章中的表意功能。本文结合语篇中的常见语法句式结构探讨其在特定语篇中的表意功能，以培养学生对语法形式、意义和用法的深刻理解。

二、语法句式结构与语篇的关系

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。张建军认为，语篇通常被视为一个单位，大于一个句子，只有当两个或两个以上的句子具有句法和语义关系时，才能体现语言的连贯性、语篇结构和语用功能。语篇通过不同的语法句式结构表达各种意义，而语法句式结构存在于特定意义的语篇之中。因此，两者之间应该是你中有我，我中有你，密不可分的关系。

三、语法句式结构在语篇中的表意功能例析

针对目前我国语法教学效果不理想这一突出问题，如何结合语篇知识，让学生正确理解语法句式结构在语篇中的表意功能值得探讨。笔者结合实例从以下角度探讨了语法句式结构在语篇中的表意功能，以期待给一线语法教学少许启示。

1.凸显语篇人物情感。以下活动设计是基于牛津高中英语模块八 Unit3 Reading“Visiting the masters”的文本材料。文本以书信体形式讲述了主人翁Li Ming写给朋友Yang Yan的一封信，其内容主要包括主人翁即Li Ming在荷兰、西班牙和法国所参观的博物馆中各种风格和流派的画家作品，作者借Li Ming之口表达了画家们高超的绘画艺术和对艺术作品的热爱。

[例1] a. They are both good artists， and I'm thinking about starting painting myself after I get back. （課本原句）

b. They are both good artists， and I will think about starting painting myself after I get back.

教师提问：Discuss whether the continuous tense can be replaced by future tense？Why？

[分析与思考]以上两个句子中，a句为课本原句且含有现在进行时态，b句含有一般将来时态。笔者让学生讨论是否可以用一般将来时替代现在进行时，可以加深学生对两种时态的区别认知，更重要的是体会在语篇中两种时态的不同表意功能。如有学生说现在进行时态能更好地表达作者想开始自画像的强烈欲望，因为他所见到的艺术大师的绘画作品技艺太高超了，以至于深深影响了作者的职业取向，如果用一般将来时则无法表达Li Ming此刻的强烈情感。

[例2] a. This trip has been fantastic！ （课本原句）

b. This trip is fantastic！

教师提问：Discuss whether the perfect tense can be replaced by present  tense？Why？

[分析与思考]以上两个句子中，a句为课本原句且含有现在完成时态，b句含有一般现在时态。学生在讨论时，大多数学生认为现在完成时更好，因为现在完成时表达了Li Ming的旅行从开始到现在一直非常精彩和美好，而并非只有某一时间点。又如有学生认为现在完成时是对作者所见所闻的最佳表达形式，因为第二段中“I was amazed to learn that Picasso had an output of more than 20，000 pieces of art”及第三段中“By popular consensus，this is the most valuable painting in the world. ”这些句子中，从过去时态到一般现在时态无一不体现作者旅途的精彩，凸显了语篇中主人翁的持续情感。

2.指向语篇主题意义。以下活动以牛津高中英语模块二 Unit2 Reading“An adventure in Africa”的文本材料为例。

[例3]a. You have to wear a helmet and a life jacket for protection， just in case you fall into the water.（课本原句）

b.During the day， we'll walk across the land， following the tracks of wildlife such as elephants，lions and giraffes.（课本原句）

教师提问：Discuss whether the underlined parts can be left out and why？

[分析与思考]第一个句子含有情态动词have to，第二个句子是由动词follow的ing 形式引导的一个伴随状语。有学生在讨论时认为这些下划线部分不能省略，第一个划线部分可以表现出主人翁Toby小心谨慎的内在品格，因为以防万一掉进水里，存在危险，所以必须穿戴头盔;第二个划线部分可以表现出Toby勇于探险的精神品质，因为紧随野生动物极具危险。以上这些语法句式结构表达直接指向文本标题“An adventure in Africa”，即Toby要经历的是一次非洲冒险经历，处处充满着危险，而不是一次普通的简单旅行，指向语篇的主题意义。

3.质疑语篇标題内容。以下活动设计是基于牛津高中英语模块二Unit3 Reading“ The curse of the mummy”的文本材料。文本主要讲述了一位名叫Howard Carter的探险家带领团队探险埃及木乃伊的故事，令人离奇的是他所有团队成员在进入木乃伊坟墓后都因各种原因离奇死亡，唯独他活到了65岁，这些奇异事件也引发了人们对死亡原因的探究。

[例4]a. Within seven years， 21 people who had something to do with the opening of the tomb died. Howard Carter， however， lived on until the age of 65.

b.However， still others believe that there is a scientific explanation.

教师提问：What is the function of the two sentences introduced by however？ What is the relationship between them and the title？

[分析与思考]以上两个句子都是由however引导的转折句，学生从字面上很容易理解并回答其作用是突出后面的句子内容，却忽视了这些句式结构在篇章中的表意功能。教师及时追问学生这些句子与标题有什么关系？此时有学生回答这些句子以转折的形式呈现出来是想表达并非所有人进入木乃伊坟墓都死亡了，而且也有一些科学的解释。因此作者使用以上转折句不仅表达了客观事实，也对文本标题“The curse of the mummy”进行质疑，因为标题会误导读者认为所有的死亡都是因为木乃伊的诅咒，且具有片面性。

4.增添语篇情节悬念。仍然以牛津高中英语模块二Unit3 Reading “The curse of the mummy”的文本材料为例。

[例5]a.Carter's lucky pet bird， which he had  left in Cairo， was swallowed by a snake.

b.At the moment of Carnarvon's death， the lights went out in Cairo， the capital of Egypt. Back in England， his dog died at approximately the same time.

c.He too visited the tomb， only to catch a high fever the next day. Twelve hours later， he was dead.

教师提问：Can the sentences express the same meaning if the underlined parts are left out？ Why？

[分析与思考]

第一个句子划线部分是含有which引导的非限定性定语从句，用来对前面的先行词bird进行补充说明;第二个句子划线部分是一个介词短语作状语，用来说明狗死亡的时间;第三个句子划线部分的only to引导一个表意外结果的短语， 划线部分的twelve hours later是一个名词短语作时间状语。学生的回答精彩纷呈，如有些学生回答在第一个句子中，幸运鸟被留在开罗也被蛇吞食，增添了死亡的巧合性，如果去掉划线部分，则无法表达此意;有些学生认为第二个句子的划线部分凸显动物狗死亡如此迅速，增添了死亡的神秘感。也有些学生认为第三个句子划线部分凸显了该人物生病的意外性和死亡之迅速性。由此可见划线部分的语法句式结构增添了死亡的离奇，增添了语篇情节悬念，这样语法句式结构的表意功能就凸现出来了。

5.暗示语篇写作意图。以下活动设计是基于牛津高中英语模块六Unit1 Reading “Stand up for your health”和模块七Unit4 Reading “The first underground in the world”的文本材料。

[例6]a. So， go and make someone laugh—it just might help them （and you） live longer.（M6）

b. So， why not take a trip on the oldest underground system today？ Visit our ticket office and buy one of the travel cards that permit you to travel all over the underground system.（M7）

教师提问：Why does the author use imperative and rhetorical sentences？

[分析与思考]第一句所在的语篇标题是Stand up for your health！（维护你的健康），所在段落的副标题为Laughter is good for your health。作者在文末使用祈使句，可以表示对读者提出要求、建议、劝告，即通过笑或让人笑过一种健康长寿的生活，既表明作者观点，又暗示语篇写作意图。第二句所在的语篇标题是The first underground in the world，前面6段主要总结了伦敦地铁修建的原因、过程以及在二战中的特殊用途，第7段讲述了地铁在伦敦的盛行，最后一个句子使用了反问句和祈使句。学生在思考时回答出反问句和祈使句的作用是加强语气，使已经确定的思想表达得更加清晰，比一般的陈述更有力，而且更富有感情。

6.阐释语篇人物观点。以下活动设计是基于牛津高中英语模块五Unit3 Reading“The perfect copy”的文本材料。文本主要讲述了克隆的定义，以及不同人群对克隆这一技术是否可以运用在克隆人类的观点和看法。

[例7]a.If we toy with nature， we will have to deal with the consequences.

b.If I had the chance， I would clone her immediately so that I could be with her again.

教师提问：What are the functions of these two conditional sentences in discourse？

[分析与思考]在虚拟语气教学中，教师往往过分重视对语法知识或句子结构的机械讲授，而忽视语言的修辞功能。从英语语法范畴来看，虚拟语气所要表达的是只存在于讲话人想象中的假设或推测，而不是客观现实中的真实事实，它所表达的常常是怀疑、忧虑、推测、假设、想象或祝愿等。有同学回答第一个句子使用真实的条件句，表达了作者的忧虑和推测，因此不赞同这项克隆技术应用在克隆人类上，同时也进一步阐释该人物的观点：I believe that human cloning is wrong;而第二个句子使用虚拟条件句表达了该人物想要实现克隆自己已经死去的十岁女儿却又无法实现的残酷现实。该人物用这样的句式来表达自己强烈的愿望，并进一步解释了自己的观点：On a personal note，cloning would totally transform my life。

四、结语

语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，在传递语篇的基本意义中起着重要作用。语篇的语境决定了语法结构的选择，教师需要在语篇语境中指导学生观察、理解、运用语法结构的形式、意义和功能，唤醒并增强学生的语法意识。实践证明，在语篇教学中，培养学生理解语法句式结構的合理使用，不仅能够发展学生的语言能力，还能培养学生的思维品质以及对语篇的整体感知和理解，让学生在适当的语境中选择使用最恰当的语法句式结构来表达意义，最终形成活学活用的语言能力。

参考文献：

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[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013 （4）：62-70.

[3]张建军，袁秀丽.语篇分析理论在英语阅读教学中的运用[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011（2）：69-71.

[4]王勇，丁薇薇.基于语篇知识的高中英语阅读教学实践探究[J].中小学外语教学（中学篇），2020（1）：21-26.

[5]普通高中课程标准实验教科书·英语2（必修模块）[M].南京：译林出版社，2016.

[6]普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修模块）[M].南京：译林出版社，2016.

【作者简介】鲜明，江苏省苏州市相城区陆慕高级中学。

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