【摘要】预测策略在高中英语阅读教学中发挥着重要作用。它引导学生利用已有认知，不断“试误”，逐步搭建并生成语篇篇章结构，对发展学生良好思维品质，提升学习能力非常有益。本文以“An Encounter with Nature”这节阅读课为例，尝试引导学生基于已有的图片、标题、词汇云、语言知识和社会背景知识等信息，在预测问题的引导下，对文章大意、结构和作者情感态度进行预测，希望能为实际教学提供些许帮助。

【关键词】高中英语阅读教学;预测策略;生成性;思维品质

【作者简介】魏秀丽，山东省淄博中学。

预测策略是一种生成性的元认知策略，对学生思维品质的培养十分有益。它是读者基于已有信息，在不断地预测，阅读，修改，再预测，再阅读中获取信息的过程。在英语的阅读教学中，面对新的语篇，这种生成性的教学策略，帮助学生在旧知识的基础上“生长”出新知识。它一方面提供了认知支架，避免了认知上的“空中楼阁”，从而使新课更接地气;另一方面，教师可引导学生在试误中找到正确的“生长”方向，实现从旧到新的迁移。此外，预测对降低语篇理解难度，减轻阅读中的心理压力，提高学生作文的衔接连贯程度，体验阅读乐趣均有帮助。

本文以笔者执教的一堂阅读课“An Encounter with Nature”（外研社2019版新教材）为例，吸收了前人经验，尝试在高中英语教学中运用预测策略完成阅读教学任务 ，希望对实际教学能有帮助。本人所在高中采用的外研社2019版新教材非常重视预测策略的应用，很多单元均提供了丰富的预测材料，如词汇云，图片，预测并勾选信息练习等，这些都启发笔者尝试运用预测进行教学。

一、文章导入部分和对第一段的预测

“An Encounter with Nature”为记叙文。教材的预测素材包括词汇云和三张照片（森林公园照片，摄影师和熊均在凝视前方的两张照片）。在导入部分，教师引导学生进行由易到难的预测。首先以摄影师图片为起点，让学生同时欣赏三张图片，提出第一个预测问题Prediction 1： What and where did the photographer was observing？ 此处，学生根据以上三张图片，能很容易地猜测出The photographer was observing a bear in the forest，而且积极性较高。 教师及时给予了肯定，并鼓励学生大胆预测 。接下来，教师利用词汇云和预测二“Can you predict more details with the help of the word cloud？ （Prediction 2）”，让学生小组合作，获知文章主要情节——一位摄影师在黄石公园偶遇一头可怕的熊，但他成功拍摄了照片并产生了对自然的敬畏。学生因有了词汇提示，对主要情节预测准确且一致，迅速，积极性大增。此时，预测问题三（旨在考察作者对职业的情感态度）的提出让学生开启了头脑风暴模式。

T： Why did he work as a nature photographer since it was risky？（Prediction 3）

S1： He wanted to make much money.

S2： He loved nature /animals.

S3： ...

为了检验预测是否正确，教师让学生阅读第一段并发现作者从事此职业原因有两点：enjoy working outside in the wild.和“One of the best things about this job is that you can observe animals in their natural environment.”。

三次预测使学生循序渐进地得出了时间，地点，人物，情节等信息，激活学生职业、爱好等方面的背景知识，使新授内容不再陌生。学生对作者的职业态度进行推理，也为预测作者事后的情感态度和价值观做好了准备。

二、对第二段和第三段的预测

教师重复并特别强调原因二（作者很喜欢在野外观察动物）的位置为第一段末尾，其后还有其他段落，继而提出第四个预测问题。

T： What would he talk about in paragraph 2？ （Prediction 4）

预测四要求根据语言知识进行预测，旨在引导学生通过预测构建语篇结构，为考试中常见的推理判断题。有心的同学联系文章体裁、大意，推断作者大概会叙述那次野外觀察经历。 但读完第二段后，却发现它并没有讲惊心动魄的摄影经历，而是黄石公园里熊的一些信息。此时教师追问“Then in which paragraph did he tell the story？ ”，学生通过速读并抓住第三段首句中的关键词 Last spring in Yellowstone，发现与熊偶遇出现在第三段。此时，教师提出思考问题一：

Q1：Why didn't he describe his story in Paragraph 2？

在所有同学都沉默不语时，教师把问题暂时搁置，带领他们图文并茂地朗读第三段前半部分，理清作者在黄石公园的所见所闻，直至熊出现（I turned... and froze）。 之后，教师提出预测五“What happened next？（Prediction 5）”并配表格，要求学生具体预测摄影师与熊各自的反应，写出关键词。在部分学生分享自己的预测后，再要求学生独立阅读后半部分，填写事实关键词，并对比先前自己的预测，形成更直观的认识，总结如何纠正不合理预测，提高准确度。

Your prediction The facts Ways to improve your prediction

The author's  reaction（s） run quickly， try to hide himself... stare， wait to see， legs started shaking， pressed the button ...

The bear's reaction（s） curious， begin to attack stare， wait to see， turned and ran back into the forest

需注意的是，有學生预测“He was eaten by the bear”，在学生发现这与先前从词汇云得出的结论不一致后（词汇云已清楚地表明作者还活着），教师提醒学生前后预测要有理有据，连贯一体。但这种推理和自我否定正是学生在预测中主动思考，积极阅读的体现。总结后，教师提出疑问“Why was he so frightened at the bear？” 或“ How dangerous was the bear？”。 学生从第二段中找出两点原因“The weight of the bear is up to 300 kilograms ”和“They can run at a speed of around 64 k/h and are also excellent swimmers. ”。

此时，教师回到Question 1 “Why didn't he describe the story in paragraph 2？ ”，并问得更加明确“What's the function of paragraph 2 ？ ”。理解力强的学生得出“ to strengthen the frightening effect of the experience”的结论。Prediction 4和Question 1 引发了学生对作者写作思路的重新思考——为什么要插入第二段？ 这样写有何好处？用心的同学或许会把这种铺垫的写作手法运用到自己的作文中去吧。总之，至Prediction 5 学生已理清了文章结构（见下图），体会到了它的浑然一体。

三、对第四段的预测

整理完前三段结构之后，为配合完成文化意识的教学目标，教师提供了中国东北三省和东北虎的相关资料，并提出思考问题二。

Q2： Which kind of animals would he encounter if he were here？

S： Bear/ Tiger...

师生一起比较了不同文化中两种动物的相关信息后，提出最后一个预测问题。

T： What would he do after this scary encounter？ （Prediction 6）

S1：He would pay more attention to his safety.

S2：He would remind other people of the possible danger.

S3：He would get along with the animals peacefully.

S4：He would protect the animals...

问题二和预测六指向作者的情感态度，学生会提取有用的社会生活知识，词汇云中的show respect也有提示作用。学生阅读第四段后，验证了预测，得出爱护动物，尊重自然的主旨，全文结构也已明了（见下）。最后教师请学生评估自己的预测成功率，并给予鼓励、指导图。

四、结语

本节阅读课共有六个预测问题，学生需用图片、标题、词汇云、语言知识和社会背景知识等进行有意义的预测。教师还可设置微写作环节，引导学生结合以上多种信息，填出前后连贯的信息，体会如何使自己的文章更加流畅，符合读者预期。在阅读教学中，受预测的依据、主题、体裁等影响，预测发生的情景也多种多样，因此培养学生有意识地提出预测问题，并进行预测是一个长期的过程。但它使学生“跳一跳，够得着”，启发学生思考，符合认知规律，是一种思维上的“体操”。而思维品质的提升有利于增强学生的英语语言能力，提高自主学习的效率，希望预测策略能对这一目标的实现提供一些帮助。

参考文献：

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[2]王丹，李力.预测策略在高中英语阅读教学中的运用[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014（10）：21-23.

[3]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2019.

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