【摘要】根据新课标的要求，高中英语教学应立足国情，立足课堂，体现一人文本的原则，体现以学生为中心的教学模式，将经典的“英语五步阅读”教学始终融入课堂，主要是培养学生的自学能力，与新课改的教学理念完全一致。同时，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色由知识的传授者转变为学生的引路人，就要遵循“6+1”的教学模式，只有课堂步骤与课堂流程的完美结合，才能打造高效课堂，提高教学质量。

【关键词】优化课堂阅读;打造精品课堂

【作者简介】王广勤（1971.01-），男，汉族，甘肃平凉人，泊头市闻知高级中学，中学高级，本科，研究方向：学术教育。

英语阅读是整个高中学英语教学的重要环节。而且现行课标对必修和选择性必修阶段的阅读技能教学提出了具体要求：从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义;理解语篇中显性或隐形的逻辑关系;把握语篇中主要事件的来龙去脉;抓住语篇中的关键概念和关键细节;理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义;辨认关键字词和概念以迅速查找目标信息;根据语篇标题预测语篇的主题和内容;批判性地审视语篇内容;根据上下文线索或非文字信息推断词语意义;把握语篇的结构以及语言特征;识别书面语篇中常见的指代和衔接关系。因此，教师在英语阅读课的教育教学中，要根据以上新课标的具体要求，完全掌握英语阅读课的基本步骤和灵活的教学方法，把学习的主动权交给学生，当前的英语高考试题中，阅读所占的比重很大，而且现行的高中英语教材阅读量很大，且主题广泛，信息密度高，语言知识丰富。针对这些实际情况，需要探索英语阅读课的新模式，来适应当前阅读课堂教学的实际情况。因此，构建有效的高中英语阅读课堂教学模式和采用新的教学方法具有十分重要的意义。

第一步：兴趣导入即导入、导学（时间4分钟）。导入就是老师用简洁的语言或者媒介图片，实现旧知向新知的过渡;导学就是告诉学生这节课学习的目标是什么，重点、难点在哪里，要求解决的问题是什么。核心是明确学习目的、激发学生的阅读兴趣。对于基础薄弱的学生，鼓励他们提前了解或阅读与文章话题有关的知识和材料是十分必要的，这样既可以为学习文章做准备，又可以培养学生的猜词（guessing）能力。有了兴趣导入，课堂气氛有了改观，课堂以学生为主，教师为辅，教师为学生服务。兴趣导入法，常用的有图片展示导入或头脑风暴，可先收集一些好看的图片，设计一些使学生充满兴趣的问题等等。

第二步：自主品读即自主学习，自读、深思（时间8分钟）。学生要认真阅读，独立思考、深入钻研。在这个环节，老师要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生集中注意力。该环节主要训练学生在阅读中获取和处理信息的能力。显然这一环节也是学生发现问题的重要环节。首先引导学生自主探究问题、自己解决问题，发现新规律是知识的反应。引导学生自主品读，探究知识，从不主动参与到主动参与，形成良好的思维习惯。学习一篇课文，首先让学生略读全文了解大意，把握文意，让学生以主动的主人翁的角色进入阅读，才能让学生在阅读的过程中体会、感知文章的文意及内在的意义。具体做法是：设置相关问题，灵活运用略读（skimming）、 查读 （scanning）、精读（intensive reading）的策略训练学生阅读技巧，这一环节也是英语学科核心素养——思维品质的体现。最后利用思维导图来完成对文章结构和逻辑关系的理解，从而理解作者写作意图，从而使学生对阅读的文章有了进一步的理解。在实际教学中，总的来说思维导图就是帮助学生思考，记忆，回忆的一种方式。

第三步：合作探究即议论、讨论（时间8分钟）。各小组成员根据设置的问题交流讨论、或复述正确答案、或更正错误结果、或补充没写完整的答案、或拓展相关的引申知识。在这个环节中，同学们互帮互助、开发智力、各抒己见、共同提高。通过讨论，每个人都展示了自己。老师结合学生讨论的结果，发现存在的问题，针对展示的内容，对重难点进行讲评。讨论是课堂走向自主学习必不可少的重要手段，这是英语核心素养的学习能力的体现。

课堂讨论虽然能活跃课堂气氛，但也会使课堂秩序出现混乱的局面，所以就需合理组建学习小组，这是高效课堂模式的催化剂。构建学习小组的原则是根据“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，组内设小组长——主要任务是对本组成员进行分工，组织全组成员有序讨论交流、展开活动、探究。这是组内合理分工，明确职责进行合作学习活动的组织前提。教师在课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，成为学生学习的 “指路人”。该过程是学生答疑解惑的主要渠道，同时也训练学生思考能力，培养综合语言运用能力和合作能力。學生通过自主阅读、独立思考后，带着问题进行小组合作探究。学生在相互交流中，会把自己的问题和疑惑呈现出来，并在组内成员互动中得以解答。在这一环节中，学生收获的不仅仅是解惑，还有阅读的方法及阅读过程中发现、解答问题等的体验。如果单一小组内解决不了的问题，也可以和其他小组或老师合作、讨论，这样教师也有效地掌握了各小组的动态信息，便于组织学生对问题进行更深入的探究，使知识在交流中自然而然的消化吸收，师生间的多元交流和学生的心智发展得以共同促进。在自主品读的基础上合作探究。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短。观点不一，集思广益，好处多多。

第四步：1.小组展示（时间8分钟）。展就是同学们的积极性展示， 分为统一学习内容的比较展示，由小组代表或老师指定的学生展示，或口头、或扮演。展示的内容一定是本小组同学们讨论的最终结果，还可提问本组成员共同质疑的问题。书面展示要求字迹清晰、工整。展示语言要规范——“I show” “I add”“I correct”“I question”等。一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流成果。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要，是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。展示是课堂走向自主必不可少的重要手段。展示的是重难点问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能;二是选取值得讨论、代表性问题进行展示。老师再把汇总的问题根据难易分配给各小组，让各小组进行展示。小组的学生通过独立思考，小组讨论，再统一组内观点，最后积极争取到黑板上的展示机会。通过展示，学生基本可以把课文的内容内化为自己的认知，既锻炼了语言组织能力，也培养了语言表达的自信，使其在学习中能不断激发自身的潜能，树立学生在课堂教学中的主体地位，这也是英语学科核心素养的语言能力的体现。

课堂最重要部分就是小组合作展示成果。各小组将合作得出的结果向全班展示。通过展示，得知学生哪些知识学懂了，哪些还需要教。同时，学生通过展示分享学习经验。小组成员之间可以互相交流，彼此讨论，互学互教，学生之间通过融洽的合作，提高自己帮助他人。从而提高了学生的课堂学习效率。

2.评即就是老师或同学们的点评（时间8分钟）。这个过程是打扫战场，先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括写作、思考、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况总结、点评优缺点、补充拓展延伸相关知识。老师讲的是规律，讲的是思路，讲的是方法并总结得出正确的结论。教师讲评时应做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。师生均要注意评价内容回答情况与卷面书写。小组讨论、展示、评讲环节中，老师还应训练同学们学会这样做：学生应先讲思路，后讲做法。语言格式为：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？

在学生的展示质疑点评中，教师要深入到学生的展示点评中，要当好导演，善于启发和引导，要善于抓住最佳点评的良好时机进行评价、追问、点拨。点拨要点，要收到“画龙点睛”的效果，“拨”要达到“拨云见日”的目的。教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题;二是对展评中模糊不清的疑难点，做出准确的答复;三是针对重难点问题进行引导，传授方法、规律，老师点拨的语言要通俗，点拨要直奔问题，开门见山，直击要点，点深点透;四是要对主讲的、辅助的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，及时对个人、小组予以评价。老师的讲解被限制在20分钟内，这就要求教师要非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时点拨、点拨什么内容（error prone knowledge points、easy to mix knowledge points、methods、rules、knowledge structure、precautions、expansion and so on）。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是百分之十;听一遍是百分之二十;说一遍是百分之七十;动手做一遍是百分之九十，做到“三讲三不讲”。“三讲”：重点;难点;易混点、易错点、易漏点，“三不讲”：学生已会的不讲;学生能学会的不讲;讲了也不会的不讲。教师还是课堂上的组织者和协调者。要关注学生参与的广度和深度。

第五步：巩固升华——检和练。

检：检就是当堂检测。（时间4分钟）。检验本节课目标落实的怎么样，了解学生掌握了哪些知识和技能等。练：定时练习，巩固所学。  教师通过口头或书面提问的方式，检测同学们是否落实学习目标、学生是否学会。形式可以多样，3—5个问题。

这是“6+1”模式中“1”的体现：该环节紧承上述四步，通过完成部分习题，指导学生对阅读中出现的重点单词、短语、句型的应用等加以巩固。学生在对课文表层充分理解的基础上，通过归纳、分析、总结，深入到课文的内部结构中去揣测作者的立场、态度和写作意图，把握文章的主题，进而从阅读层面上升到赏析层面。这个过程是对学生阅读技能的培养，也是对文本理解的升华。也只有学生理解了作者的观点和意图之后，其他方面地的思想——思想教育、德育教育才有可能在英语阅读教学中得以渗透，既完成了阅读，也有受到了良好的教育，受益多多。

总之，课堂教学模式的合理运用是提高英语课堂阅读教學的有力保证，阅读教学向来是英语教学的重要内容，新课标和新教材都给予阅读教学足够重视，课堂教学模式应用对了，方法合理了，阅读效率高了，学生的成绩也就提高了。

参考文献：

[1]张金兰.浅谈任务型教学法在高中教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012（12）：131.

3413500589299