【摘要】据相关调查了解，不少小学生对于英语单词的学习缺少浓厚的兴趣，更甚还会将此当作是英语学习的负担。对此，在展开小学英语单词教学工作时，就需为小学生创设良好的语境，以便促进小学生对于英语单词的快速记忆和充分掌握，这样才可保证其对于英语单词的合理运用，切实保障小学生的英语学习效果，提高其的英语学习总体水平。

【关键词】小学英语;语境式;单词教学;实践;探索

【作者简介】祁文明，甘肃省临夏州东乡县实验小学。

前言

在小学英语教学之中，单词教学工作的展开至关重要，其也为关键任务之一。为在最大程度上促进小学生理解和吸收英语单词，那么教师则需利用于实物以及借助于多媒体技术等，为小学生们创设出适宜的教学英语语境，以促进小学生巩固自身的语言知识基础，更为保证小学生对于英语单词的学习和记忆。所以说，教师务必要重视在教学实践之中积极实施语境式单词教学。基于此，本文就对于小学英语语境式单词教学的方法进行了分析与探讨。

一、利用实物创设直观情境，深化学生记忆

在开展小学英语单词教学工作的过程之中，教师能够利用实物创设直观的教学情境，以便深化小学生对于英语单词的学习记忆。而以具体的方法来说，一方面在备课环节之中，教师就应针对小学英语教材之中的内容，联系一些实物来为小学生创设出良好的教学情境，从而通过此方式，在最大程度上获得小学生的关注，让小学生能够将英语单词以及相应的实物二者之间加以切实的联系，实施有效性的学习，如此也非常利于进一步燃起小学生对英语单词学习的热情，增强小学生对于英语单词的记忆以及掌握程度。另一方面在展开英语单词教学工作时，教师还要确保自身所选择的实物是小学生们均熟悉的实物，这样才更利于引起小学生的共鸣之感，让小学生能够切实结合于此，更为高效性地学习英语单词，从而能够丰富小学生的英语单词储备，为小学生往后的英语学习做好较为扎实的铺垫。

例如，在讲述水果方面的英语单词时，可以要求学生们在投身于课堂学习前，提前准备好几种水果，在课堂学习之中展现自身所准备的水果，之后教师则能够对小学生所带来的水果加以提问，如What's this？小学生们就会说apple或者是banana等，之后教師再去引导小学生多次朗读相关的英语单词，再以此种方法让小学生对于其他水果的英语单词进行记忆。在此期间，小学生可对于此方面英语单词予以较好地掌握，在小学生看到某种水果时，自然而然就会想到相应的英语单词，这种方式十分利于增强小学生对于英语单词的记忆程度。

将实物和语境二者之间相结合，能够在极大程度上对于小学生的大脑产生刺激作用，表现出记忆英语单词的意象，使得小学生能够对英语单词产生更为长久的记忆。所以，教师务必要重视创设此方面的教学语境，让小学生能够更为从容地掌握英语单词。

二、切实运用多媒体技术，创造单词教学语境

在传统的小学英语单词教学工作开展期间，教师对于英语单词的讲述，普遍会依赖于黑板展示以及发音纠正等方式来展开教学工作，促进小学生掌握英语单词，但由于此种方式缺失形象性以及趣味性，所以大多小学生对于英语单词的学习和记忆，均往往兴趣不足，进而会影响到小学生在英语单词课堂学习之中的主动性，也会影响到小学英语课堂教学工作的开展效率。而针对上述情况，在当前的小学英语单词教学之中，积极实施语境式单词教学方法更显得尤为关键。而伴随我国多媒体技术的不断发展，其已然对于诸多学科教学工作的展开产生了明显的辅助作用，对于小学英语单词教学工作的展开来说也并不例外，所以教师就能够切实运用于多媒体技术，为小学生们创造出良好的单词教学语境。之所以如此，主要是由于多媒体技术所具备的优势功能较为之多，如能够进行视频放映，音频播放以及图片展示等，如此就能够将英语单词更为形象化地展现在小学生的面前，让小学生能够更为快速地掌握和记忆难度较大的一些英语单词，并且还能够通过为小学生创造良好的语境，让小学生根据教师所放映的视频或是展现的图片，对于英语单词所具备的含义加以猜想，从而则能够更为充分地理解相应的英语单词。

例如，在开展“The story of rain”一课的小学英语教学工作时，那么本节课所需掌握的英语单词则包括sun以及rain等，而为了确保小学生更好地掌握这些英语单词，那么教师则能够利用于多媒体技术，为小学生放映关于水循环的相关视频，以便促使小学生在观看的过程中，真正投入于具体的语境之中，对于英语单词进行更好的理解和感知，并且在生动化的课堂语境之中，小学生也可更为迅速地吸收英语单词，同时还可运用英语对于水循环的整个过程加以一定的描述。

三、创设生活化情境，强化单词教学语境

伴随新课改的日益深入，在开展小学英语单词教学工作的整个过程之中，也越发强调为小学生创设出良好的生活情境，而若能够使小学生投身于此情境之中，那么则不需根据词义的翻译，能够做到更为快速地理解单词的意义，如此在小学生生活阅历越发增多，面对的场景越来越多的同时，也会促使其吸收更为丰富的英语单词。据相关调查显示，若强制性让小学生不断背诵以及掌握英语单词，那么所产生的英语单词教学效果并非较为显著，而若能够吸引小学生们投身于具体的情境之中，反复应用同一英语单词，那么小学生对于此英语单词的掌握也会更为扎实。在创设生活化情境，强化英语单词教学语境之后，也十分有助于促进教师和小学生二者之间的积极互动以及交流，让小学生能够以较快的速度运用自身所学去解决相关的问题。另外，在平时展开小学英语单词教学工作时，所能够运用的生活化语境也非常之多，对于小学英语教师而言，则需善于应用小学生们所较为了解和熟知的一些生活化语境，以便其在此语境之下，更为深入地感知和掌握英语单词的根本含义及主要运用方式。

例如，在讲述“cook the meal”以及“empty the trash”等英语短语的过程中，教师则需先不告知小学生这些英语短语的意义，对此能够一边说出相应的英语短语，一边做出相关的动作，而在此种生活化语境之下，则可促使小学生充分理解相应的短语，也可促使小学生更好地掌握相关的英语单词，如此则非常利于保障英语单词教学工作的整体开展效果，彰显出小学英语语境式单词教学工作展开的重要价值。

四、巧妙应用英文歌曲，创设单词教学语境

小学英语单词教学工作的开展，和音乐之间有着不可脱离的关系，如能够为小学生们创设出有声的英语单词语境，那么则更能吸引小学生参与到英语单词课堂的学习实践之中。所以，对于小学英语教师而言，若想更为保障语境式教学方式的实施效果，那么在具体的教学之中，还可以巧妙应用英文歌曲，为小学生们创设出良好的英语单词语境。对于英文歌曲来说，其具备节奏明快等优势特征，能够在英语单词教学之中凸显作用，能够燃起小学生对于英语单词学习的兴趣，也可在较大程度上突破小学英语单词教学之中的重难点内容，进一步增强小学生对于英语单词的记忆程度。将英语单词以及英文歌曲二者之间相结合，能够为小学生们创造出更“朗朗上口”的单词语境，教师能够通过播放英文歌曲，促使小学生主动投身于英语单词的相关学习活动之中，从而深化小学生对于英语单词的记忆以及掌握程度。

例如，在学习lake以及flower等英语单词时，若单一地呈现上方英语单词，那么则势必会导致单词教学十分乏味，而小学生则势必会兴趣乏乏。针对此情况，教师就可以为小学生播放Panadas这一英文歌曲，这样能够快速获得小学生的关注，提起其进行英语单词学习的主动性，并且在此种语境之下，目标单词也会在歌曲之中反复出现，因而能够深化和推动小学生对单词的掌握，保障小学英语单词教学工作的开展成效。

五、创设综合语境，强化单词掌握

小学生学习英语单词的根本目标，在于良好地运用英语单词，并且这也能够作为提高小学生英语学习综合水平的重点所在，因此，教师务必要针对英语单词教学工作展开的实际需求，为小学生们举出典型的例子，如此才可使得小学生处在适宜的语境之下，更为迅速地掌握相应的英语单词。

例如，在进行“I like...”的讲解时，则强调于小学生们明确“like”这一英语单词的主要运用方式，对此，就应根据具体的学情，为小学生们创设出综合语境，能够先向小学生提出相关的问题，I like everybody very much. Do you like me？ 对大多小学生来说，对于此种语言表达形式均可理解，同时也可进行快速回答，以便通过此种方式，为小学生们创建适宜的表达平台，这样也更利于保障语境式教学方式作用的发挥。

六、创设交际语境，引导单词运用

唯有结合英语单词以及语境，方可展现出更为完整的篇章，进而也才可更为清晰地阐述想法和观点。根据英语单词运用方法的不同，能够结合于实际情况，为小学生创设出良好的交际语境，引导小学生对于英语单词予以合理应用。对此，一方面能够为小学生设置出相应的场景，让小学生在此场景之中，应用好英语单词。另一方面还需为小学生创设出富有层次的交际语境，促使小学生处在真实化的语言环境之下，以实现其对于英语单词的灵活性应用，同时也能够提高小学生的英语语言交际能力。

例如，在開展“My family”一课的小学英语单词教学时，为促进小学生有效运用相应的英语单词，推动其进行语言交际，教师则需为小学生创设富有层次的交际语境，如让小学生说说家庭的成员组成，并且还强调其运用“this is...”句型，这样则可实现在相应的语境之中，促进小学生进行语言交际，同时也可使小学生更为充分地掌握相关英语单词。

结语

总而言之，小学英语语境式单词教学工作的展开，更有助于促进小学生掌握和记忆相关的英语单词，从而能够扎实小学生的英语学习基础。所以，对于小学英语教师来说，展开语境式单词教学工作十分必要。

参考文献：

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