【摘要】小学时期是学生展开英语知识学习的启蒙阶段，同时也是学生打下良好英语基础的关键阶段。英语教师运用有效的课堂教学手段，可激发出学生对于英语知识学习的兴趣，提升学生的英语核心素养。在英语知识学习过程中，阅读教学是十分重要的内容，把英语绘本运用到英语阅读教学中，能够进一步提升课堂教学效率，调动学生的学习热情。基于此，本文对基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学展开具体分析与探究。

【关键词】小学阶段;多元智能理论;绘本阅读教学

【作者简介】李晓肖（1988.11-），女，汉族，甘肃通渭人，甘肃省定西市通渭县通和小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语。

【基金项目】本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“县域内有声小学英语绘本启蒙研究”（课题立项号：DX[2020]GHB299）的阶段性研究成果。

引言

小学阶段的学生正处在思维发展的关键阶段，因此对学生进行兴趣培养十分重要。小学生对于枯燥、乏味的英语教材缺少学习兴趣，鉴于这种情况，英语教师可以运用绘本教学法展开知识讲授，把绘本和英语阅读密切结合，使知识内容具有一定的灵活性、直观性。作为一名小学英语教师，应当灵活应用英语绘本阅读教学展开知识的讲授，更好地发散班级学生的思维，使学生可以积极自主地展开英语知识的学习，让英语课堂更为活跃，持续提升学生的英语水平。

一、小学英语绘本阅读教学中应用多元智能理论的必要性分析

一方面，小学英语课程受到应试教育观念的约束，大多数教学内容和活动形式缺少创新性，加之一些英语教师的教学观念与手段相对而言比较滞后，不但未对教学环节展开科学、合理的计划，同时也缺少有效的教学指导，在此情况下，会让学生对英语知识学习丧失兴趣，情况严重时甚至还会对英语知识学习产生抵触心理。如此一来，不但无法有效提升英语课堂教学的整体质量，同时还会在一定程度上影响到多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中的应用。另一方面，我国多元智能教学工作并未落实到位，在此情况下，英语绘本阅讀教学无法有序展开，从而不能充分发挥出多元化的真正价值与作用。总而言之，多元智能理论的应用需要英语教师和学生一同完成，唯有双方相互协作、相互配合、相互影响，才可以最大程度发挥出其价值。但是，现阶段我国小学教育教学并未形成一种良好的互动教学形式，导致教师在课堂教学过程中过于注重对于理论知识的讲授，一味将英语教材中的知识要点向学生进行讲授，接下来引导学生对其进行反复练习，持续重复难点、重点加深学生对所学知识的记忆。在此过程中，虽然能够有效提升学生的英语学习成绩，但是学生们会逐渐增强对于任课教师的依赖性，若是脱离任课教师的监督与管理，学生一般无法正确解答所遇到的难题。由此可见，英语教师应当将多元智能理论贯彻落实到小学英语绘本阅读教学工作之中。

二、基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学开展策略

1.选择适合的绘本。英语教师在运用绘本开展阅读教学过程中，绘本的选择可以说是一件最为重要的事情。英语教师选择适合学生的绘本，可以为学生带来比较直观的影响。因此，英语教师应当结合学生们的实际学习情况、理解能力相结合，选择生动且充满趣味性的绘本。选择适合的绘本，可以进一步提升学生们对其阅读的兴趣，身为一名小学英语教师，应该学会如何通过多元化智能理论，来有效培育学生的推理能力和逻辑性思维能力。除此之外，英语教师还应当高度重视为学生们选择一些具有挑战意义的绘本，借此调动学生们对于绘本故事的阅读兴趣，进而让学生始终保持对于绘本的阅读热情，理解绘本故事的内容，当学生对绘本展开反思和思考时，能够更好地发展自身的思维能力。

英语绘本内容贯穿在小学英语知识学习的全过程，而且其难度持续增加，因此，英语教师应当与班级学生的年龄相结合，为其选择适合的绘本内容。比如，针对低年级学生，英语教师可以为他们选择趣味性较强的绘本故事;针对中年级学生而言，英语教师则可以选择一些富含情感教育的故事绘本;针对高年级学生，英语教师可以选择一些相对比较复杂的故事绘本，使学生们可以在展开绘本阅读过程中，更好地提升自身的文化素质，为学生日后的英语知识学习奠定坚实的基础。

2.培育学生有效的阅读技巧。英语教师在绘本阅读教学过程中，应当高度重视起学生开展阅读方式的培育。由于小学阶段的学生生活经验相对较少，对知识的理解不够深刻，这时就需要英语教师能够有效对学生展开指导，并引导学生展开自主阅读，加深学生对所学知识的理解与记忆。在此过程中英语教师应当注意，不但需要引导学生读懂绘本内容，同时还应当注重提升学生们的学习意识。唯有如此，才可以让学生在接下来的知识学习过程中，不再依赖英语教师的知识讲授，充分发挥出自身的主观能动性展开绘本内容的阅读。另外，英语教师在课堂教学过程中，还应当为学生们提供良好的学习平台与空间，让学生们可以在课堂学习中最大限度地发挥出自身的想象力展开自主阅读。英语教师在课堂教学过程中，还应当在第一时间对学生进行引导，解答学生的认知难点，以便于学生可以充分理解与掌握绘本故事内容，并且形成良好的英语阅读习惯。

以陕西旅游出版社出版的小学英语教材为例，英语教师在向学生们讲授“I'm healthy”这部分内容时，可以通过让学生观看Get Ready图，引导学生学习和感知“go+动词—ing”在句子之中的用法。引导学生观察图片内容，向班级学生展开提问，使得学生可以运用英语语言自然地和他人进行沟通与交流，进而充分掌握与理解本节课的英语单词与短语，更好地提升学生的英语水平，使学生可以顺利地展开阅读，并学生们在绘本阅读进程中，找寻到重要信息，对其进行勾画，从而形成良好的英语思维习惯。

3.尊重学生的主体地位。基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学，其和以往的教学形式相比较存在一定区别。在英语绘本阅读教学过程中，教师需要高度重视学生的主体作用，扮演好教育教学过程中的引导者角色，充分尊重学生们的主体地位，最大限度提升学生们对于知识学习的兴趣。多元智能理论提倡教师在教学时应做到“因材施教”，因此，英语教师应当结合学生们的实际学习情况，应用适合学生的教学手段，借此来激发出学生对于英语知识的求知欲望，让学生能够积极自主地展开英语知识的学习，让学生们可以充分发挥出自身的想象能力展开绘本阅读，体会故事中的情感，学会如何分辨人物形象。

依旧以陕西旅游出版社出版的小学英语教材为例 ，英语教师在向学生们讲述“What Color Is It？”这部分内容过程中，英语可以引导学生们认真观察Get ready图片，接下来再与本节课程知识相结合，对学生提出问题，帮助学生充分了解与掌握图片中的内容，并且学会基本短语的运用及操作，了解本节英语课所学习的英语词汇若是用于语境之中，怎样和他人展开沟通与交流。英语教师通过引导学生展开绘本阅读，让学生学会如何在实际情景中对物体的颜色展开描述，借此更好地提升学生的英语口语表达能力。

4.重视整体交流过程。整个英语教学过程实际上是进行一种沟通的活动。教师如果能够与学生进行良好的沟通，学生便可充分理解教师所讲解的内容，这样学习的质量和效率才能有效提高。英语绘本阅读教学，不单单是教师自身讲课水平的体现，学生也要掌握自身的听课方法和学习方法。总体来说，教师与学生之间要有良好的沟通环境和沟通介质，应当让沟通效果达到没有隔阂的程度，并且促进学生与学生之间进行交流活动。在小学阶段，学生的交流意向往往并不强烈，不会有过多与其他学生主动交流。这种情况下，教师可以组织一些交流活动促进学生之间的交流沟通。小学英语是对一门语言的简单教学，语言教学的最终目的是使用和交流，引导学生进行交流的过程中，可以插入使用英语交流的过程，增强学生熟练运用的英语交流能力，也加深学生对绘本理解，养成更为良好的英語交流和阅读习惯。

5.拓展绘本阅读题材。教师进行英语绘本阅读教学过程中，不单单可以为学生组织课堂内容活动，还可以让学生收集一些课外的内容进行展示，丰富学生的见识，并且提高学生的思维能力。小学生的好奇心和思想萌发效果都比较明显，让学生接触更多的内容，有利于学生产生更大的兴趣，帮助课堂的氛围进行提升，同时有利于学生综合地掌握所学知识，增强学生的综合学习效果。在绘本阅读过程中，要鼓励学生发挥创造力，使用语言陈述绘本阅读故事与情节逻辑，加强综合学习质量和效率。

结语

综上所述，英语教师应积极应用多元智能理论，为学生构建良好的学习环境，这对学生的学习和成长都有着较大的帮助。利用学生建立的交流小组，可以在教学情景模式中实施阅读绘本活动，让学生的兴趣和爱好得到更有效的激发，学生愿意主动投入到学习氛围中，提高英语学习的效率和质量，增强学生的英语学习兴趣。

参考文献：

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