【摘要】情感态度是影响学生学习和发展的主要因素，也是英语课程的五维目标之一。基于此，本文对小学英语教学中培养学生积极情感态度的途径进行深入分析，以期为广大教育工作者提供一些参考与借鉴。

【关键词】小学英语;积极情感态度;培养;途径探析

【作者简介】李楚君，江苏省高邮市甘垛小学。

一般来说，情感态度需要通过语言来进行传递和表达，解决情感问题、沟通情感也需要通过语言。可见，科学、恰当、合理地利用语言，有助于人与人之间的情感沟通。另一方面，情感态度也会对语言学习产生直接或间接的影响，积极向上的情感态度能够驱动学生全身心投入到语言学习和实践活动中;反之，则影响学生语言学习潜力的充分发挥。

一、小学英语教学中培养学生积极情感态度存在的问题

1. 对情感态度的理解认识较低。在小学英语教学中，很多教师受到传统教学理念的影响，没有对情感态度的相关概念和内涵加以解读，正因为认识不足，从而缺少正确的引导，造成培养效果不佳。教学实践中存在着较为严重的形式化问题，未能很好地将情感态度培养融合在教学实践过程中，在细节中渗透。加上教学方式落后，未能适应新时期的需求，导致难以落实情感态度的培养目标。

2.对情感态度融入设计的忽视。很多英语教师往往片面地认为情感态度的培养应当和德育课程相匹配，因而在教学设计中没有考虑相关内容的有机整合。在设计教案时，紧扣知识与能力，却少了情感态度。特别是一些年长的老师，教学设计缺少“情感态度”的教学目标。

二、小学英语教学中培养学生积极情感态度的策略

1.运用任务型教学，建立情感态度的沟通渠道。在以往的小学英语教学中，教师往往占据主导者位置，教学呈现教师单方向向学生进行知识传输的状态，缺乏教师与学生、学生与学生之间的互动和交往，这被认为是过分追求教学形式而缺乏教学实质的“假学习”。英语课程标准指出：学科教学是“教”与“学”之间的互动和交往，教师和学生双方应该互相补充、启发、沟通、交流。在小学英语教学过程中，师生之间、生生之间应该彼此沟通经验，进行深入情感交流，实现教学相长。对此，教师应该运用任务型教学，构建师生、生生之间情感态度交流的沟通渠道，为学生进行情感表达提供内在驱动力。任务型教学是指通过设置实际性的教学任务，驱动学生发动身体机能进行任务学习、探究和解决，在任务解决过程中发展学生的英语语言能力。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 3 “Our animal friends”时，其情感教学目标“Let the students treat the small animals correctly， help the students establish the concept of animal protection”。在学生学习有关动物的英语词汇之后，教师可以让学生以英语学习小组为单位进行交流、讨论和沟通。如教师可以让学生进行动物资料的收集，逐个进行动物外形、习性、饮食习惯的介绍，充分利用相关教材知识和动物词汇进行家庭成员描述。在短短的交流沟通环节，引导学生兴致勃勃进行交流和讨论，引导学生勇敢表达自己对动物深深的爱意，呈现出活泼、生动、热烈的场面，有助于学生动物保护观念的形成。任务型英语教学中，通过学生交流、合作、参与、实践的形式，实现教师与学生、学生与学生之间的情感沟通，构建起情感态度交流的桥梁，促使英语语言学习过程成为发展学生自主探究能力的过程，进而促进学生英语综合语言应用能力的提升。

2.挖掘情感态度的因素，重点关注情感态度的培养。学生英语语言学习过程同时也是学生个体自我认知的过程，情感态度也会伴随着个体的认知活动而产生。显然，小学英语教学中，认知是教学追求的必要目标，但如果仅仅考虑学生的个体认知能力，没有设定相应的情感教学目标，那么英语教学的教育性将无法体现。译林版小学英语教材蕴藏着深厚、丰富、多样的情感，教师要深入领会英语教材内含的思想性，积极挖掘教材中蕴藏的情感态度因素，对小学生进行正确的教育和指导，使英语学科知识传递过程成为学生人性培养的圣殿。

例如，在教學译林版小学英语三年级上册Unit4“My family”时，其情感教学目标是“Let the students feel the fun of learning English and cultivate the awareness of loving their family members”。诚然，这一单元是对小学生进行情感教育的重要资源，在训练以“who”引领的询问学生家庭成员的特殊疑问句“Who's the man/woman？”时，班级中个别学生因为家庭成员的外貌、财富而“抬不起头”，低声回应教师的问题，认为家庭成员“掉链子”;而班级中一些调皮捣蛋的学生可能会发出不那么友善的讨论声。这时，教师可以紧紧把握住这个对小学生进行情感教育的契机，教育小学生不仅要尊重同学，也要懂得尊重自己和他人的长辈和家人。因为钱财和外貌乃身外之物，不应该成为评判他人的标准。如此一来，被嘲笑的小学生自卑、低落的情绪可以得到缓解，有助于学生消除不自信的情绪，抚平学生心灵上的小伤疤，班级其他学生也可以受到震撼人心的情感教育。可见，小学英语教师应善于钻研英语教材，充分挖掘英语教材中的情感教育因素，将情感态度培养渗透到英语教学的方方面面，促使英语教学达到更好的效果。

3.构建和谐的师生关系，形成积极丰富的情感态度。学生一切言行举止的动力都来源于个体需求，而需求是学生积极情感态度产生的前提条件。在小学英语学习中，每一个学生都有表现的热情和欲望，都希望得到教师的表扬、肯定和称赞。因此，教师要对小学生投以期望和信任的目光，积极鼓励学生自主进行英语学习，让学生以高昂、积极、慷慨的情绪进行英语学习，自然会收获英语学习事半功倍的效果。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 6“What time is it？”时，其情感教学目标是“Help students form a correct concept of time”。在教学过程中，教师可以发现小学生对于时间的英语表达容易混淆，因此教师要以加倍的耐心来对待学生，认真对待学生出现的英语表达错误，为部分落后的小学生开小灶，及时进行英语知识的查漏补缺，同时对小学生的点滴进步进行适当的赞扬和鼓励，让学生体会到英语学习的成就感，激发学生的英语学习热情，在潜移默化中帮助学生汲取英语知识，帮助学生养成正确的时间观念。

4.关注学生心理健康状态，帮助克服消极情感态度。在英语教学中，教师除了要帮助学生发展积极、向上的情感态度之外，还需要帮助学生克服消极情绪。其中，过分紧张、不安和焦虑是英语语言学习中最为显著的情绪障碍，学生在英语学习中的不良情绪通常是由于不和谐的人际关系和过多的学习压力导致的。由于以上不良情绪，学生往往会过于顾虑，对英语学习失去热情、兴趣和自信心。所以，教师要不断向小学生传播正能量，要让学生认识到在英语语言学习过程中出现错误是不可避免的，帮助学生树立正确的心态来改正错误，为学生持续性英语学习提供内驱力。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 2“Good habits”时，知识技能教学目标是让学生能够正确使用“She/He never goes to bed late”和“She/He gets up/goes to school in the morning”等英语句型来表达和描述自己的生活习惯。在教学过程中，教师发现学生在初步学习这些英语句型时往往会由于对句型不熟悉而出现使用错误，如第三人称使用错误、单词拼写错误、动词复数错误使用等问题，这些错误会在一定程度上打击学生深入教材进行英语知识学习的积极性。对此，教师要投以信任、肯定的目光，鞭策学生继续努力，耐心指出学生英语表达中出现的错误，消除学生英语学习的顾虑，培养学生积极的英语学习情感态度。

帮助小学生消除消极情绪，还应该做到教学形式的多元化，改变枯燥、陈旧、落后的教学模式，提高学生的英语学习成效。如，教师可以应用班级学生之间的人性化交际，构建英语学习小组，形成多向的英语学习组织，让学生在小组中进行合作学习、练习和讨论，发挥学生的合力作用进行教材知识探究，有助于实现教学重、难点的突破。同时，这样的形式也有利于分层教学任务的有效落实，学生有充裕的自主英语学习、合作探究、师生交流机会，能够在一定程度上强化学生与学生、教师与学生之间的思维碰撞，有效激发学生英语学习的积极性，有助于学生积极情感态度的养成。此外，一部分存在英语学习困难的小学生也在调查、表演、朗诵、竞赛、游戏、实践、唱歌等丰富多彩的英语学习活动中提高了英语学习积极性，英语成绩也有了显著的进步。

综上所述，小学英语教学过程也是情感表达的过程。新时期，情感态度被提升到一个全新的认知层面，成为小学英语教学的核心目标之一。作为英語教师，必须致力于培养学生积极、向上、丰富的情感态度，将情感态度培养渗透在英语教学的方方面面，促使英语教学成效的提升。

参考文献：

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[3]朱凤兰.在小学英语教学中培养和发展学生积极的情感态度[J].教师，2013（9）：78.

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