教育是保证社会进步的关键所在，随着科学技术的快速发展，我国教育的内容、方向、理念、方式等都发生了极大的变化。为了将学生培养成为满足社会发展的优质人才，在初中英语教学过程中，教师不仅要引导学生学习必要的英语知识与技能，还要注重学生在英语听、说、读、写等实用能力方面的提高，并且加强对学生信息素养、创造性思维、合作意识等个性品质的培养。结合新时期初中英语教学面临的挑战，初中英语教师可以以混合式教学为手段，应用分层教学理念，从而使教学满足不同学生的实际成长需求，提高教学的针对性和科学性，更好地达成教学目标。

一、混合式教学和分层教学的适应性解读

混合式教学是线上线下相结合的一种新型教学模式，可以充分地发挥出线上教学和线下教学各自不同的优势，让学生拥有更多的学习路径，极大地提高了学生的学习自主性，有利于构建智慧型教育环境，带给学生丰富的学习体验。分层教学是一种适应现代化教育理念的教学方式，是指教师根据学生在学习能力、兴趣爱好、学习倾向、合作水平等方面的差异，对学生进行恰当的分层，给不同层次的学生设计不同的教学目标、教学内容、教学方式、课后作业。

在过去的初中英语教学中，英语是学生学习的第二语言，学生对英语的学习兴趣不高，致使学生之间出现了分层的情况，因此，分层教学一直都是初中英语教师在不断探索的方向。但是在实际的教学过程中，由于教师的能力水平、教学资源、教学时间等方面的原因，导致教师一直无法很好地实施分层教学，难以确保每个学生都得到有针对性的指导。但是随着教育信息化的发展，教师实施教学的手段越来越丰富，可以获取的教学资源也得到了极大的扩展，这给分层教学的落实提供了重要的契机。通过混合式教学，教师可以根据对学生的合理分层，利用线上手段给学生提供不同的学习资源，让学生可以用适合自己的方式进行学习，从而保护学生的个性，提高学生对英语的学习兴趣，使学生在原有的层次上获得不断提升，找到突破的契机。

二、基于混合式教学的初中英语分层教学原则

1.以学生为主体的原则。教学的重点在于学生的学，只有让学生充分地融入教学活动中，才可以确保教学质量，发挥出教育的意义。因此，在以混合式教学为手段实施分层教学时，教师要尊重学生的自主学习潜能，引起学生对英语知识的有意注意，让学生学会制订适合自己的学习计划，从而使学生可以在原有的知识水平上获得提升。

2.学习资源丰富的原则。分层教学的关键在于让学生根据自己的实际需要去进行学习，而资源是促进学生学习的重要因素。因此，在教学过程中，教师要根据学生在性格、学习习惯、学习风格等方面的差异，给学生提供不同的学习资源。比如，有的学生喜欢用听英语的方式来学习，教师就可以给学生提供动态的学习资料，有的学生喜欢通过阅读来学习，教师也要以此为切入点去整合资源。这样，可以让不同需求的学生都找到适合自己的学习手段，有助于提升学生参与分层教学的积极性，激发学生的学习动机。

三、基于混合式教学的初中英语分层教学设计

1.学情分析。分层教学的实施需要教师对学生的学习情况进行充分的掌握，从而更好地设计分层活动。需要明确的是，成绩不是分层教学中对学生进行分层的唯一因素，教师需要从多方面进行考虑，站在专业的角度对学生的实际情况进行分析，并且结合学生自己的意见，制订合理的分层计划。

基于英语学科的特色，教师可以从学生的英语听、说、读、写的基本能力入手进行基本的分层，之后根据学生的实际情况对分层进行适当调整。教师可以在教学中组织学生开展测试，考查学生的英语阅读、写作和听力能力，之后再设置简单的对话活动，了解学生的英语口语表达能力，结合学生在测试中展示出的基本水平，教师可以了解到不同学生的优势和缺点，从而用分层的方式来帮助学生解决遇到的难题。当然，这些分层不是固定的，教师可以根据学生的意愿以及自己的考查，对学生的分层进行调整，提高学生参与分层学习的动力。

比如，在教学“What's the matter？”这一节内容时，教师应明确八年级的学生对于英语单词、语法和句型的学习已经有了一定的认识，但是由于已经过了一开始的新鲜感，再加上八年级学生面临的学习任务更加繁重，因此，学生对于单纯的讲授式英语学习十分容易产生厌烦的情绪，更加乐于从游戏或者活动中去获取知識。因此，在上课的过程中，教师要注重不同层次学生的实际需求，让学生从自己的实际生活出发去了解教材中的内容，提高不同层次学生的课堂参与积极性。

2.目标分析。在对学情进行透彻的分析之后，教师应当在充分了解学生学习水平和发展需求的基础上，设定合理的分层教学目标，让学生在目标明确的前提下学习，获得进步。对于学习水平比较低的学生，教师将目标设定在英语知识的记忆、理解和简单运用层面，注重学生对英语单词、语法等基础知识的掌握，用“打好基础”的方式去逐渐挖掘学生的学习潜能。对于学习水平中等的学生，教师可将教学目标设定在英语知识的记忆、理解、运用和分析层面，让学生可以逐渐找到适合自己的学习方式，形成自己的英语学习特色。对于学习水平较高的学生，教师可以在前两层的基础之上，将目标扩展到评价与创造层面，让学生学会进行知识迁移，锻炼学生的英语自主学习能力。

比如，在教学“What's the matter？”这一节内容时，我对第一课时的目标wt 了如下设计：英语学习能力较低的学生通过本课时的学习，可以比较熟练地掌握stomachache、toothache、headache等教材k 的重点单词，并且可以从实际的生活出发，用这些单词来描述自己的状态，同时也要学会使用“What's the matter？”这个句子来询问他人的状态;对于学习水平中等的学生，要求其掌握重点的句型和重点单词，并且可以在他人使用“What's the matter？”句型询问自己时，作出正确的回答;对于学习水平较高的学生，在前两个层次的基础之上，要求其去了解常用的医学常识，并且能够利用自己的英语知识储备，针对不同的常见病给出简单的建议。

3.教学活动设计。基于混合式教学的初中英语分层教学的关键在于教学活动的设计，它直接影响学生的学习效果。运用线上线下相结合的方式来实现初中英语分层教学，目标是促进学生的学习自主发展，为学生提供更加舒适的学习环境。因此，教师要设计更加符合学生学习需求的教学活动，激发学生的主观能动性，并且在学生需要时给予必要的指导，让学生展开有意义的学习。

首先，引导学生进行在线网络学习。线上学习是混合式教学的主要组成部分之一，可以为学生的自主学习提供更加广阔的环境，让教学更加适应学生的个性化需求。在分层教学中，教师可以让学生利用线上途径去展开自主学习，根据教师提供的微课、录音、导学单等途径来展开分层的课前预习，了解将要学习的知识，为学生的课堂探究打好基础。在线上学习中，教师要给不同层次的学生设定不同的学习目标，针对基础层的学生，可以设定比较基础的教学目标，对于中间层的学生，可以设定难度较高一些的目标，给学生的提升预留出空间，对于优秀的学生，要设定强度高一些的目标，引导学生进行自主的知识迁移。这样，通过课前充分的线上自主学习，可以使学生获得不同程度的发展，教师也可以通过线上手段来获取学生的反馈，为课堂教学的实施提供重要的指引。比如，在教学“An old man tried to move the mountains.”这一节内容时，我让学生在上课之前进行自主预习。水平较低的学生可以以教材和教师提供的微课作为主要预习资料，了解课文中的重点词汇和短语;水平中等的学生可以在了解课文的基础之上，了解愚公移山的故事是怎样讲述的，和英文翻译进行简单的对比;水平较高的学生可以试着用英文讲述愚公移山的故事。

其次，教师展开课堂讲授，学生合作展开探究。线下教学有着不可替代的优势，在学生利用线上手段掌握了基础的教学内容、获得了一定的提升之后，教师还要及时地展开课堂探索活动，向着高阶的教学目标迈进，让师生在情感互动中实现教学相长。针对英语知识的工具性、人文性特征，在课堂上，教师可以设计情景导入、知识回顾、合作探究、教学重难点总结、知识巩固等环节，并且在教学中始终贯穿课堂提问这一手段，用分层的提问来调动全班学生的学习积极性，提高学生的课堂听课质量。比如，在“An old man tried to move the mountains.”的教学过程中，针对不同层次的学生，在课堂提问环节，我针对单词的意义、使用的准确性、翻译方式等进行了不同程度的提问，从而让学生可以获得一定程度的提升。

最后，开展教学评价活动，基于混合式教学的初中英语分层教学有着很强的特殊性，教师要客观对待不同学生的进步情况，进行层次评价，关注学生在綜合素质上的进步，体现教学的动态性，让学生可以得到客观完整的评价。注重评价主体多元化，通过学生自评、教师评价、学生互评等来进一步体现差异性的观念，引起学生对自己的学习方式进行反思，使学生在思想上获得进步，从而落实分层教学的目标。比如，在“An old man tried to move the mountains.”的教学中，愚公移山的故事对于学生而言是比较熟悉的，但是由于换了一种方式去讲述，英语表达能力不强的学生在学习时可能会有较多的障碍。因此，在教学评价的过程中，我注重以生成性评价为主，让学生去反思自己通过这次的学习对这个故事产生了哪些新的理解，从而让学生可以找到适合的角度去思考学习的成果，而不是一味地强调学生在知识上的成长，如此可以更好地实现对学生的兴趣加以培养，使学生建立良好的英语学习自信心。

四、结语

分层教学已经有了很长的发展历史，但是长期以来受到很多因素的影响，初中英语分层教学的实施效果并不理想，而混合式教学模式的产生则给我们提供了一条新的途径。在初中英语教学过程中，教师要大胆地使用信息技术手段，挖掘海量的教学资源为师生所用，扩宽学生的信息获取渠道，帮助学生从自己的实际需求出发去展开英语学习活动，让初中英语教学真正地满足学生的学习发展需求，从而提升初中英语教学的质量。

【作者简介】黄素素，伊犁师范大学。

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