【摘要】2019年8月，国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》详细列出了我国未来体育建设的五大任务和九大工程，为中国体育强国建设规划了路线图。英语作为高中教育体系中的一门重要学科，融入体育教育，难度较大，不仅教师难教，学生也难学。本文针对在问题引领下将体育教育与高中英语课堂有效融合的实施策略进行探讨，同时提出部分个人建议。

【关键词】问题引领;高中英语;体育教育;课堂教学;高效实施

【作者简介】黄荣德，福建省上杭县第一中学。

问题引领为以问题为驱动的一种教学模式，让问题贯穿于整个课堂教学，通过问题激活学生的思维，使他们在问题导向下注意力始终保持高度集中，最终提高学习效率。在高中英语课堂教学中，教师需围绕本节课的知识内容精心设计一系列问题，各个问题既相互独立又有所关联，让学生从问题着手，促使他们在教师引导下习得更多英语语言知识与技能。

一、教学内容简析

本文以最新人教版高中英语必修第一册Unit 3“Sports and fitness”Reading and Thinking板块的“Living Legends”为例，本板块的中心话题是体育界的活传奇（Living legends of sports），文本选择两位著名运动员郎平和迈克尔·乔丹，这一中一外、一女一男两位运动员不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，还具备很多闪光的个人特质与魅力。郎平作为运动员和教练员都取得了世界冠军，本文着重描述她的团队合作精神和迎难而上的坚定决心。飞人乔丹是美国篮球联赛的常青树，文本着重描述他不畏失败、坚持不懈的精神和投身公益事业的热情。学生不仅要崇拜这些体育明星，还应从这些模范人物身上领悟做人做事的道理。从思维层面来看，作者在引领段中点出评选体育传奇人物的標准：Masters in their sports set good examples for others（体育大师为大众树立了好榜样），正文中对两位人物的描述都是围绕这一标准展开的，具有很强的逻辑关系。

二、课时目标介绍

1.学生快速阅读获取有关郎平和乔丹的基本信息，让他们深入理解为什么他们被称为体育传奇人物。

2.通过问题引领，让学生在文本语境中理解一些语言的含意，如“Time seemed to stand still， graceful”等。

3.指导学生阅读和理清正文各个部分的脉络，使他们初步感知怎么描写体育传奇人物。

4.学生通过对比分析形成传奇人物的评判标准，让他们学会选择自己喜欢的传奇体育明星进行描述。

三、详细教学过程

活动1：

教师先在多媒体课件中出示一组中外著名体育明星的照片，如姚明、林丹、刘翔、贝克汉姆、库里、朱婷等，询问：Who are your favorite sports player？Do you like him/her？Why？组织学生讨论各自喜欢的体育名言，简单阐述原因，然后在课件中展示郎平与迈克尔·乔丹的照片，提出问题：What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？What else do you want to know about them？学生自由分享对这两位体育明星的认识，及想要了解的内容。这样借助图片，由学生谈论自己喜爱的体育明星入手，引出主题背景，激活他们的背景知识，使其形成阅读期待。

活动2：

教师要求学生快速阅读全文，思考问题：What contributions did Lang Ping make in volleyball？What contributions did Michael Jordan make in basketball？What's special about Lang Ping/Michael Jordan in his life？学生结合课文内容讨论郎平在排球运动、乔丹在篮球运动中的贡献，及两人的特别之处，指导他们处理一些文中的生词。通过学生自主提问和教师提问引导相结合，学生在兴趣及问题的引领下进行整体阅读，读后师生共同讨论答案，并适时处理部分生词，使学生获取文本中有关郎平和乔丹的信息。

活动3：

教师设置以下三个问题：Why do you think the author chooses to write these two sports stars？What does “living legend” mean？What are the standards or requirements to be chosen as a living legend of sports star？利用第一个问题引领学生关注文本标题，通过第二个问题引领他们思考与理解标题的含义，以此为基础上用第三个问题引领学生关注导引段，使其理解其中的关键信息“master”和“set good examples”。三个问题环环相扣、层层推进，有助于学生理清标题和导引段之间的逻辑关系，尝试推断作者写作的意图，明确“living legend of sports”的判断标准，且为后续解读郎平奠定框架基础。

活动4：

教师要求学生快速阅读介绍郎平的短文，并回答问题：Is Lang Ping a master in her area？How do you know that？What good examples does Lang Ping set for others？在这两个问题引领下，学生进行持续无干扰的阅读，从而理解为什么郎平能被称为体育传奇人物。

接着，教师提出问题：Lang Ping's determination was tested。What happened to her？Was the challenge big？How do you know？Did she give up？How did she solve it？What can we learn about Lang Ping from the sentence “She had met difficulties before” mean？What can we learn about Lang Ping from the sentence “She knew her young player could win if they worked together as a team”？前三个问题在于引领学生具体理解郎平遇到的困难，后三个问题则帮助学生理解郎平克服困难的方式，使其借助对最后一个问题的讨论，理解郎平克服困难最后的结果，这是一个问题链，有利于学生理清文本信息与理解文本内容。

之后，教师指导学生用表格总结关于郎平的信息，讨论：Why is Lang Ping a living legend of sports？通过表格引领，学生们概括、总结关于郎平的信息，使其深入理解体育传奇体育明星人物的标准，为自主探究乔丹为什么是体育传奇人物作好铺垫。

活动5：

教师组织学生以小组为单位合作阅读有关迈克尔·乔丹的段落，同样以表格形式来总结信息，使其围绕体育传奇人物的标准自主阅读，并理解、梳理、归纳文本信息，让他们体验作者的写作思路。

接着，教师设置问题：Which part is about Michael Jordan as a master？Which part is about the example he set？引领学生理解文本的过渡句，然后提问：How does the author describe his impressive skills？How do you understand “time seemed to stand still”？学生讨论迈克尔·乔丹为什么是大师。然后教师利用多媒体设备播放乔丹在比赛中的视频，询问：What does “graceful” mean？Which sentence do you think best describes his mental strength？让学生讨论“graceful”的意思，找出文中形容乔丹精神力量的语句，即“In the final seconds of a game，Jordan always seemed to find a way to win”，追问：Which words is important in the sentence in describing his mental strength？Why？学生讨论后小结：“Final seconds”，It shows that Jordan never stops trying and can always save the day at the last moment，when most people usually give up.继续提出问题：How do you understand “unique”？What can we learn from Michael Jordan？学生讨论怎么理解“独一无二”，分析从迈克尔·乔丹身上学习到的品质与精神。

在该环节，先通过问题引领学生关注段落的过渡句，理清文本结构，再利用问题让他们体会文本是如何描写乔丹高超的篮球技术的，分析语言表达的特色，归纳乔丹所展示出的独特精神力量和对乔丹品质的提炼。该环节同样运用问题链的形式帮助学生梳理文本信息和体会语言特色，训练他们的逻辑思维能力。

活动6：

教师提出问题“What have you learned about Lang Ping and Michael Jordan in this class？”，引领学生整理本节课所学的知识内容，讨论从郎平与迈克尔·乔丹身上学到什么，师生共同回顾文本的内容，帮助学生巩固课堂所学。接着，教师讲述“Work in groups to choose your own living legend of sports and give the reasons of your choice”，指导学生在小组内自由讨论自己认为的体育传奇，简单给出选择的理由，使其模仿文本格式与结构展开表述，运用所学语言谈论自己心目中的体育明星，锻炼自身的口语表达技能与交际能力，增进同学之间的熟悉程度，让学生在拓展表达中内化所学的语言，形成对体育传奇人物的评判标准，同时也为下一课时的语言学习奠定坚实基础。

四、结语

在高中英语课堂教学中，教师需意识到问题的驱动性作用与价值，结合具体教授内容巧妙设置多元化问题，突出层次性与开放性，启发学生认真思考与交流，增进师生、生生之间的互动，达到教学相长的效果，进一步提升学生的思维品质、学习能力与知识水平。

参考文献：

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