【摘要】阅读是高中英语教学中的重要组成部分，也是学生英语语言输入的主要途径。有效的阅读不仅可以保障学生的英语学习质量，还能提高学生的英语学习兴趣和积极性，进而促进学生英语素养的提升。而拼图式阅读作为一种新兴的英语阅读方式，可以很好地达到以上教学要求与目标，还能刷新学生对传统英语阅读的认知，深化学生的英语学习体验。基于此，本文以高中英语课堂教学为主体，以拼图式阅读为辅助展开研究，结合实践进行阐述，以供参考。

【关键词】高中英语;拼图式阅读;教学实践

【作者简介】胡亮，甘肃省合水县第一中学。

尽管阅读一直是高中英语课堂教学的重要乃至核心活动，但在以往的课堂教学中，教师所选择的阅读教学方式普遍呈现单一且低效的情况。在整个阅读活动中，教师是课堂主导者，让学生读、让学生想、让学生写，学生就像一个没有自主意识的学习工具，其主体作用被极大削弱，学习质量无法保证。同时，高中阶段的英语阅读文本大都篇幅较长，通过独自阅读，学生很难达到良好的阅读效果，而教师也没有组织学生合作学习或探究的意识，这就在很大程度上限制了課堂教学的效果呈现。在这种教学背景下，如何提高高中英语阅读教学效率、保障英语课堂教学质量应成为每个英语教师深度思考并积极探索的问题。与之对应的，教师也要看到拼图式阅读的实践特点与应用优势，借助其育人功能推动高中英语课堂教学的发展。

一、拼图式阅读的内涵与应用作用

1.拼图式阅读的内涵。拼图式阅读是指以课文为基础，具有层次性与系统性的教学方式，其具体应用方式可分为以下几步：在阅读伊始，教师需要依据每个学生的学习能力与个体特点将阅读文本合理划分为几个部分，然后对学生进行科学分组，确保每个学生的优势都能够发挥出来;在阅读过程中，教师应适当发挥自己的指导作用，要求各组学生有针对性地进行阅读，在协作与交流中分享阅读信息，从而获得完善的阅读成果，达到小组协作的最优目标。值得一提的是，在开展拼图式阅读时，学生的主体地位得到充分的肯定，这样学生才能意识到自己在整个“拼图”中所处的地位与应发挥的作用，进而提高学生的积极性与主动性。实践证明，拼图式阅读的开展可以强化学生的主体意识，提高学生的学习自主性。这样一来，教师只需发布学习任务与目标即可，学生会在自身原动力的驱使下主动承担自己的责任，进而在合作过程中进行有效的学习，取得显著的进步。

2.拼图式阅读的应用作用。

（1）提高阅读兴趣，加强阅读动力。拼图式阅读对学生的主体地位给予了充分的肯定与强调，将课堂教学的核心从围绕教师教学转变为围绕学生学习，课堂模式的改变也为学生提供了更加充足的学习时间与空间，让学生有了自主学习与展示的平台。不同于以往的教师撵一步、学生走一步，在拼图式阅读中，学生的主体意识发挥作用，在自身学习兴趣的驱使下主动开展阅读、探讨与合作活动，有意识地锻炼自己的英语综合能力，提升自己的课堂参与度。教师应明确，保证学生学习效果的不是学习任务，而是学习动机，只有学生的主体意识被调动了、阅读动机被激活了，良好教学活动的开展才能得到保障。

（2）强化协作意识，发展核心素养。传统高中英语阅读教学的一大弊端就是学生各读各的，思维和思路都被限制，只有等到教师揭晓答案时才知道自己的阅读结果是否正确，而拼图式阅读却将自主思考与合作探究有机结合起来，学生可以先在前期阅读中形成自己个性化的见解，然后再在后期合作与探究中借鉴他人的观点发散自己的思维、优化自己的见解，从而让每个学生都能够更好地理解掌握阅读内容，提高学习任务的完成度。由于小组的学习成果展现依赖于每一个组员，所以，学生的合作精神也能够得到强化，进而督促自己与他人学会知识内容，学优生也会自发带动学困生，从而让整个小组更好地完成教师所布置的任务。

二、拼图式阅读在高中英语课堂教学中的实施策略

本文以新人教版必修四Unit 5“Theme parks”中的阅读文本为例，在学习“Theme parks—Fun and more than fun”一文时，组织学生开展拼图式阅读，借此阐述拼图式阅读在高中英语课堂教学中的实施策略。

1.划分小组，分配任务。在划分小组前，教师应综合考虑学生的学习能力、知识储备、性格特点、协作素养与阅读材料等多方面特点，根据文章的段落数将每个小组的人数限制在四人，代号分别为A、B、C、D，然后科学合理地把班级学生分为若干学习小组。已知文章“Theme parks—Fun and more than fun”由四个段落组成，每个段落的内容既相互独立又与其他段落的内容互相关联，那么在学生阅读前，教师应将每个段落分别打印出来，确保每个组员都有自己针对性的阅读内容，为之后的拼图式阅读的开展做好准备。

在分配任务时，教师可以让所有学习小组中的组员A负责第一段，组员B负责第二段，以此类推，并为每一类组员设计具体的阅读任务。例如，每个小组中代号为A的学生负责阅读文章的第一部分，并预测全文内容，推理情节发展;每个小组中代号为B的学生需要负责阅读“Dolly wood”相关的文本段落，并在阅读过程中思考解决与之相对应的阅读问题，比如“What kinds of activities can people do in Dolly wood ？ What's the purpose of Dolly wood？”等;每个小组中代号为C的学生需要负责阅读Disneyland相关的文本段落，并在阅读过程中思考解决与之相对应的阅读问题，比如“What's your favorite project in Disneyland？ What will you do if you have a chance to visit Disneyland？”等;每个小组中代号为D的学生需要负责阅读 Camelot Park相关的文本段落，并在阅读过程中思考解决与之相对应的阅读问题，比如“What other activities do you imagine there are at Camelot Park？What do you know about ancient English stories？”等。

2.共同阅读，交流探讨。在拼图式阅读开展初期，教师应先让学生进行自主阅读，思考理解阅读内容。接着将每个小组里阅读同样部分的学生进行整合，组建一个具有阅读针对性的专家小组，并鼓励他们自由组合，一起探讨教师针对阅读文本所提出的具体问题，从而促使学生在其他同学的见解中检验自己对阅读文本的理解程度。比如，B代号专家小组所面临的阅读问题具有一定的局限性，这意味着学生务必要将自己的注意力集中到阅读文本中，以获得标准的阅读答案;与之相反的，C代号与D代号专家小组所面临的问题具有一定的开放性，所考查的内容也更接近学生主体，那么学生在阅读思考的时候就不能仅限于文本，要自觉开拓自己的眼界，主动联系自身实际进行联想，这样才能得到具有个性化特点的阅读答案。在这个过程中，多个学生就同一阅读文本与问题展开细致的沟通与交流，不仅可以表达自己的观点与想法，还能学习借鉴其他同学的思路，达到思维的启发、视野的拓展，为之后小组合作中的整合阅读做好准备。考虑到每个阅读部分提出的问题都不一样，教师应适当放宽学生的讨论话题，鼓励学生自由延伸。

3.小组合作，分享整合。在拼图式阅读的中期，每个代号的专家小组完成交流与探讨后，教师应让学生回到各自所属的小组，将A、B、C、D四名学生聚集起来，分别将自己所负责阅读段落的阅读结果详细地阐述给组员，并为其他组员对此段落提出的阅读问题进行解答。在这个过程中，学生的主体作用被凸显，他们必须要非常积极、主动，用生动形象、具有概括性的语言阐述自己的阅读结果，还要在这个过程中糅合自己的个性化见解，确保知识与技巧的迁移内化。换言之，他不仅要在与专家小组讨论后对自己的阅读资料进行优化与梳理，还要向其他组员阐述自己所阅读的内容与结果，实现详细的信息汇报与展示，促进小组内四名组员阅读信息搜集整合的完整性。

4.小组展示，多元评价。拼图式阅读的一个显著优势就是可以将学生的主体作用发挥到极致，在整个阅读过程中，教师的主导地位被弱化，指导作用却被放大，在无形中，学生的主观能动性被调动起来，从在专家小组中进行讨论与探究到对所属小组成员进行汇报与分享，学生完全是被自身学习动力所驱使的，主体意识的觉醒必将提高学生对阅读文本的理解与把握水平，进而提高学生的学习质量。

在拼图式阅读的后期，教师应让每个小组中的A、B、C、D成员对自己所负责的阅读段落再次审视，确认无误后将所有的阅读段落拼接起来，形成一篇完整的文章，即拼图。之后，教师应着重锻炼学生的结构布局和遣词造句能力，要求小组成员讲述如此拼接的理由，思考是否还有更好的拼接方式，进而引导学生再次梳理文章结构，明确文章的框架，优化文章的拼接方式，了解作者的写作意图。

为了巩固学生对阅读文本的理解与记忆，教师可随机选取一名学生对指定段落进行简单的分析与讲解，这个段落可以是这名学生原本负责的段落，也可以是其他组员所负责的段落，如果是前者，将会检验到这名学生的阅读理解与分析能力;如果是后者，将会检验到学生与其他组员的阅读理解与分析能力。同时，教师还可以将阅读与其他教学活动相结合，要求学生结合之前的阅读学习、听说学习用自己的话复述课文内容，或者结合写作促使学生对阅读文本达到进一步的理解与认知。

在评价环节，教师应采用多元评价的模式，选择学生自评、组员互评、教师综评等三种方式，其中组员互评既有原定小组之间组员的互评，又有专家小组之间组员的互评。在评价内容上，教师不仅要求学生评价阅读的过程，还要评价阅读的结果，从而确保教师能够对学生进行全方位、多角度的了解和掌握，促进评价的全面性与合理性。在这个过程中，教师应尽量发挥正面评价的积极作用，确保评价可以为学生带来正面影响。最后，教师应综合各方面因素选出最佳合作小组，给予适当的语言肯定与物质表扬，从而激励全班学生，让好的更好、良的变优，维护学生的英语阅读与学习热情。

三、结语

综上所述，拼图式阅读的应用可以提高学生的英語阅读与学习兴趣，有利于强化学生的英语阅读水平，发展学生的英语素养。客观来说，拼图式阅读的应用打破了以往高中英语阅读教学的固态，为课堂教学注入了源源不断的活力，还激发了学生的主体意识，调动了学生的主观能动性，使课堂教学效率在学生主体作用的发挥下更有保障，因此，拼图式阅读是一种切实有效的阅读教学手段。但是教师应谨记，不是每一篇阅读文本都适合开展拼图式阅读，只有合适的阅读文本才能发挥拼图式阅读的功效，进而促进高中英语课堂教学的有效开展。

参考文献：

[1]黄薇.英语学习活动观视角下高中英语阅读及评价有效性研究[J].考试周刊，2021（68）：94-96.

[2]杨凤英.基于语篇分析的高中英语阅读素养培养[J].高考，2021 （23）：113-114.

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