【摘要】语法是英语教学中十分重要的板块。当前，小学英语语法教学存在着脱离语境、注重交际的误区。本文基于一节语法教学课例，探究核心素养指引下的小学英语语法教学，包括：依托故事情境，初步感知语法;通过形意观察，培养学习能力;借助问题驱动，提升思维品质;通过任务输出，内化语法意识。

【关键词】核心素养;小学英语;语法教学

【作者简介】崔珺，南京市天正小学。

译林版小学英语五、六年级教材中增加了Grammar Time语法学习板块。该板块再现了Story Time（故事时间）中的句子，以直观易懂的图表形式对其中的语法知识进行归纳和总结，引导学生关注语法现象，初步掌握英语语法体系。

小学英语语法教学存在以下误区：一是脱离语境，对语法进行机械讲解操练。学生在学习中只记住了语法“公式”和做题“套路”，语言习得过于僵化。二是过于注重交际而刻意淡化语法探究。学生对语言的学习处于表层，导致出现表意结构的偏差。这些都不利于长远的语言学习和运用。

核心素养给英语语法教学指明了方向：以培养“全面发展的人”为核心，通过语法学习，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文以译林版小学英语五年级下册Unit7 “Chinese festivals”中的Grammar time板块教学为例，阐述如何创设情境、依托语篇，让核心素养在语法教学中“落地”。

一、依托故事情境，初步感知语法

“ Chinese festivals”这个单元的话题是“中国传统节日”。Story Time板块的文本详细介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节的日期以及风俗习惯。而Grammar Time板块则集结了Story Time板块中谈论节日日期的句子，并呈现了12个月的英文表达及缩写形式。教师在热身环节的教学过程如下：引导学生回忆Story Time板块中出现的传统节日，激活学生的语言储备，然后生生互动，谈谈自己最喜欢的传统节日。由此引发学生对 Grammar Time 板块中语法现象的感知、理解和思考。

【教学片段1】

T：What festivals do we learn in Story time？

Ss：Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.

T： Great！ Which festival do you like best？ Why？

学生小组合作交流。

T：You know a lot about Chinese festivals. Do you remember when is the Spring Festival？

S1：The Spring Festival is in January or February.

T：Good！ What about the Dragon Boat Festival？

S2：The Dragon Boat Festival is in May or June.

S3：The Mid-Autumn Festival is in September or October.

S4：And the Double Ninth Festival is in October or November.

在熱身活动中，教师由简单的自由交谈入手，引领学生回忆Story Time板块中出现的中国传统节日。学生在思考的过程中主动复习文本，初步感知语法，渗透语法意识;在谈论自己喜欢的传统节日时，活跃学生的思维，促使他们积极参与课堂活动。这样既复习了语篇，又为后续的语法总结做了铺垫，帮助学生做好从感受语言现象到探寻语言规律的准备。

二、 通过形意观察，培养学习能力

五年级下学期的学生，对语法板块并不陌生，初步养成了归纳梳理简单词句的能力。热身环节之后，教师借助导入时生成的板书“The ... is in January or February /May or June/ September or October/ October or November”，引导学生探究月份的英文表达、缩写形式及使用环境。

【教学片段2】

T： Boys and girls， all the words are about months.

How many months are there in a year？

Ss： There are twelve.

T： Can you name the other months？

（出示其他月份的名称：March、April、July、August、November，学习生词）

T： Here are so many words. How can we remember the spelling？（学生介绍总结记忆单词的方法，如：归类记忆法、音节记忆法、联想记忆法等）

T： Sometimes，we shorten the names. For example， January is shorten as “Jan. ”And December is shorten as “Dec. ” What about the rest？ Can you tell your partner？（同桌共同探究，总结月份缩写规则及特殊情况）

T： Now let's check if you are right. Find two special ones， circle them on your books.

（学生在书上圈画两个特别的月份缩写：May和Sept）

T： Where can you see the shorten words？

S1： On the calendar.

S2： I can see them on the watch.

...

语法教学，哪怕是简单的词汇构成及使用规律，也不是简单地将现成的结论交给学生，而是将思考的空间留给学生，激发学生探究问题的学习动机和信心。学生在教师的引导下，通过观察单词的拼写，分享记忆单词的方法;通过总结单词缩写规则及运用情境，培养合作探究的学习能力，为语法句型的学习提供了基础。

三、借助問题驱动，提升思维品质

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。小学阶段的语法教学，应当遵循以隐性教学为主、显性教学为辅的原则。但是，“随着学习年级的增高，学生的理解能力也不断增强，教师可以给学生去发现和归纳语言形式和语法规则或结构的机会，以促进他们自主探究、发现和解决问题的能力，以及思维能力的发展”。

Grammar Time 板块列举了Story Time板块中谈论中国传统节日日期的四个句子。由于中国传统节日是用农历来记录日期的，所以，只能说出节日大致所在的月份。教师引导学生观察，让学生带着问题去探究，了解“... is in +月份”这一句型结构，感知农历和公历的区别，知晓中国传统文化的博大精深。

【教学片段3】

T： There are some festivals in different months.

Let's read together.

（出示Grammar Time板块所提供的句子，让学生自己总结句型，教师再板书“...is in ...or... ”）

Why do you use “in” here？What does “or” mean？

S1： Because we use“in”before months.

S2： “Or ”means “或者”。

T：Some Chinese festivals changes their dates every year， because we have the lunar calendar.

学生自主阅读 Grammar Time 板块给出的4个句子，然后小组合作，就“谈论传统节日所在月份”的句型用法及注意事项进行讨论。学生在讨论中，自主归纳出“... is in ...or ...”这个句型。但是仅仅满足于总结一个语言“公式”是浅表性的学习。教师需要进一步跟进，深度解释其中的语法规则。例如，教师解释了为什么会有or，这样学生就会明白大多数西方节日是用公历记录的，日期往往是固定的，所以不用 or。在语法学习中，学生需要根据语境分析规律，推断出信息中的逻辑关系，淬炼思维品质，提高分析问题、解决问题的能力。最后，落实学科育人的目的。

四、通过任务输出，内化语法意识

在语法学习中，学生在教师和同学的帮助下获得能力的发展。在学生理解了语言规律之后，语法教学的重点要放在对语言形式的体验、实践和运用上。首先，教师让学生进行半机械的控制性训练，以便针对语言学习难点进行重点突破。

【教学片段4】

为了让学生明白什么时候节日名称前需要加“the”，以及什么情况下要用“or”，教师设置了判断题，让学生阅读给出的句子，判断对错：

1.The Dragon Boat Festival is in May or June.（√）

2.The Christmas is in December. （×）

3.Chinese National Day（国庆节）is in October.（√）

4.The Double Seventh Festival is in July or August .（√）

有了初步的操练，接下来就可以考虑综合性的语言运用了。

T：Spring is in March， April or May.

Ss： No！ Spring is in March， April and May.

T： Yes！ Do you like spring？ What can you do in spring？

...

学生在教师的引导下谈论四季所在的月份，每个季节的节日有哪些，紧扣本单元主题，又可以拓展更多知识。教师要设置任务，让学生通过有趣、有效、有意义的实践活动熟悉、内化并使用新语言，发展他们的观察能力、分析能力以及语言组织能力，让他们对目标语法由抽象认识上升到具体实践，从感性认识过渡到理性使用。

总而言之，核心素养指引下的小学英语语法教学中，教师要深入研读教材，紧密联系生活实际，不仅要引导学生感知、理解目标语法的功能，还要将语法知识迁移运用到新的情境之中，让学生在发展语言能力的同时提高思维品质，在创造性使用语言的过程中内化语法知识，深化人文底蕴，提升文化自信，启智增慧，培根铸魂。

参考文献：

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[3]黄吉.在Grammar Time板块教学中培养学生语法意识的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019（6）：14-18.

[4]郭岚娜，魏本萱.基于核心素养的英语语法教学研究[J].教育观察，2021（6）：26-28.

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