王琦 杨旸

【摘要】为进一步推动“互联网+”时代的课堂教学改革，促进教育信息化，本文深入探索混合式教学在学术英语教学实践中发挥的作用。以某学院大一年级5个班部分学生（54人）为研究对象，采用问卷调查、Python、数据统计、对比分析、案例分析等方法，从教学分析、活动设计、教学评价三方面对比了高中英语教学与学术英语教学的异同，反映出混合式教学“以学生为中心”的教育理念，为做好学生从高中英语学习到大学英语学习的过渡，推进混合式教学改革提出可行性建议和数据依据。

【关键词】混合学习;学术英语;过渡

【作者简介】王琦，杨旸，北京澳晨国际教育投资有限公司。

一、引言

教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中指出，要实现从专用资源向大资源转变;从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变，从应用融合发展向创新融合发展转变。网络平台TED、慕课、翻转课堂、微课等新的学习平台正逐步改变学生接受知识的方式，为提升教师的信息化素养，促进信息技术与教育教学深度融合奠定了基础，这就要求教师实现教育资源观、技术素养观、教育技术观、发展动力观、教育治理水平观、思维类型观的转变，积极推进线上线下相融合的混合式教学改革实践，推动移动互联网时代课堂改革创新。为进一步提高教学质量，本文基于混合式教学框架对学术英语教学进行了反思。

二、混合式教学和传统教学的对比

教学的本质是“教”和“学”所组成的一种人才培养活动，源于学生，高于学生，是主体间的交互。混合式教学是综合面对面教学和在线（远程）学习的各自优势而设计的一种教学形式，同时发挥了传统教学与现代教学的优势。互联网设备第一次解构了基于静态内容、师生单点和单向交互的传统教学信息交互生态，建构了基于动态内容、师生多点和双向交互的现代教学信息交互生态。综合国内近10年关于混合式教学的研究成果，可将相关研究分为以下方面：1.研究混合式教学的理论基础，延伸至建构主义学习理论、人本主义学习理论等在具体领域的应用;2.探索技术支持下不同平台混合式教学的应用模式，基于学习目标下的“线上”与“线下”混合，强调搭建“课前—课中—课后”三个环节灵活衔接;3.以活动为中心，聚焦混合式教学模式与实践设计。而国外更关注学生如何在混合式教学中“学”，更深入研究教学设计的每个环节。立足教学实践，以混合式教学框架为基础，笔者对比高中英语教学与学术英语教学的不同之处，以期做好过渡阶段的教学工作。

三、 高中英语教学与学术英语教学异同及教学反思

学术英语旨在为学生专业学习提供语言支撑。本文以AEMG在西安某学院推广和使用的Cloudcampus（云校园）为例，采用调查问卷的方法，设计了13个问题，对比高中英语教学与大学学术英语教学的不同侧重内容，发现学生英语学习的得失，探索混合式教学对学生吸收知识的作用。拟定54位受访学生，分析问卷结果，提出学术英语教学策略。

调研表明，高中英语教学侧重阅读能力的培养， 24.07%的学生表示，英语阅读技能掌握最佳（见图1），口语技能掌握并不理想，原因可能是大多数学生在高中阶段并未上过口语课（见图3）和外教课（见图2），这也从侧面反映出高中英语教学缺乏对口语交际能力的运用与培养。

应试教育背景下更注重对学生语言知识的积累。对“一周进行英语听力练习的次数”这个问题（见图4），37.04%的学生表示每周有3-4次。每周有固定时间的早晚读，为听力练习提供了时间。

问卷表明，多数学生反映高中阶段英语教学更加侧重语法讲解，采取了小组讨论、语法讲解、体裁教学等阅读教学方法（图5），也有26%左右的学生不了解教师所采用的阅读教学方法（见图6）。

对“大学第一学年英语学习哪些方面得到了提升”这个问题（见图7），82%的学生认为口语能力得到了极大提升，得益于每周紧密的英语课、中外教师多样化的教学方式、雅思课堂的学术性和戏剧课堂的生动性。90.74%的学生体会到与高中课堂不同的互动式教学方法的趣味性（见图8），更真切地感受到混合式教学及小组合作的高效性（见图9），锻炼了适应能力、人际交往、自主学习及合理分配时间等能力（见图10）。

综上，混合式教学的在线教学不仅使学生随时随地学习成为可能，且线上丰富的学习资源可满足不同程度学生的学习诉求，实现了学习目标的个性化;教师在线上教学中扮演着监督、辅助的角色，督促学生按时完成线上练习，及时给予辅导反馈。线下互动式课堂，教师不再是主体，而是以学生为课堂的主体，通过创设情境、小组讨论协作、进行汇报、教师对知识的针对性讲解，使学生对重难点有所掌握和巩固。此外，教师通过发布线上作业，巩固课堂教学，加强学生对所学知识的反思。

大学学术英语课堂更注重每一名学生的反馈与感受，以学生为中心，将知识融入课堂互动及合作中，激发其学习主动性积极性，培养了学生自主学习的能力，增强了其对英语学习的兴趣。

四、混合式教学案例分析

教育技术支持下的混合式教学逐渐成为技术与教育结合的范例和模型，本文以AEMG在西安某学院推广和使用的Cloudcampus（云校园）为例。Cloudcampus（云校园）立足课本“Pathways to Academic Success： Foundation”，每周设计“课堂预习”“课上练习”“课后回顾”三个环节，涵盖了对知识掌握、听说读写技能的考查，设计了各种具有针对性的评估任务，逐步体现学习反馈。行为主义理论指出，学习是刺激与反应之间的联结，学习是行为者对环境刺激的一种反应，因此为达到学习目标及效果，在Cloudcampus搭建的在线学习平台，大学生可以根据个人情况，制订学习目标，尽享合作学习、自主学习体验。基于课本不同内容，教师课堂上创设不同情景，提出问题并引导学生根据预习情况解决和探索问题，充分体现建构主义原则和发挥学生主观能动性，从而进一步革新传统“教”与“学”观念。

五、结语

信息技术获取、加工及传达信息的功能，为混合式教学创造了可能，也为实现学术英语教学的高效性创造了机会。大学英语教师应更加注重学生学习自主性和积极性的培养，混合式教学设计符合这一目标，且充分发挥学生的主观能动性。了解高中英语教学与大学学术英语教学的异同，充分运用混合式教学方法，有利于教师助力学生做好从高中学习到学术英语学习的过渡。

参考文献：

[1]Osguthorpe R T， Graham C R. Blended learning environments： Definitions and directions[J]. Quarterly Review of Distance Education， 2003（3）：227-233.

[2]梁興连，张诗亚，罗江华.“互联网+”变革高校教学的教育技术文化坐标[J].现代远程教育研究，2019（6）：39-51.

[3]潘亮.基于信息利用的后MOOCs时代高校人才培养新范式理论与实践研究[J].情报科学，2019（12）：114-117.

3224500589219