李茜 莫小芳

【摘要】英语专业四级考试（TEM-4）中，听力所占比例很大，但是从近年来的专业四级考试分析报告来看，听力部分的得分率却是五大部分中最低的。听力能力的提高对学生专四考试的通过至关重要，有效地训练听力提高听力分数是英语基础教学中重要的一环。本文以图式理论为指导，探讨了专四听力的训练以及为达到更好教学效果采用的作业设计策略。

【关键词】图式理论;专业四级测试;听力训练;作业设计

【作者简介】李茜（1980.11-），女，汉族，广西南宁人，广西科技大学外国语学院，硕士，研究方向：高等教育教学、跨文化交际;莫小芳，广西科技大学外国语学院。

【基金项目】广西科技大学教务处2018年教改项目“图示理论视角下英语专业听力教学策略研究——以TEM-4听力测试改革为导向”（项目编号：0321001802）。

《外国语言文学类教学质量国家标准》中指出，外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。扎实的外语基本功包括听力能力。在外语教学中，听力课程一直是外语技能课程，如何建立有效的听力教学和实践模式，满足学生对听力技能的需求，减轻学生对听力的焦虑和恐惧，是外语类专业教师共同努力的方向。但从长期的教学实践来看，听力能力的提高并非易事，教师和学生普遍反映听力训练见效慢。本文尝试从图式理论的角度探讨如何设计听力训练中的各种作业，以帮助学生在TEM-4听力测试中取得高分。

一、英语专业四级听力训练

如何检测学生学习的效果？除了日常的语言使用，测试是必不可少的手段。对于英语专业本科生来说，在校四年学习中面临的第一项也是最重要的一项测试就是英语专业四级考试（TEM-4）。听力在英语专业四级考试中所占比例是30%，题型包括听写（10%）、讲座（10%）和长对话（10%）。听力的分数占了总分的1/3，由此可见听力在语言学习中的重要性。

英语听力课普遍存在学分课时少、上课时间短的问题。以我校为例，英语听力课共安排四学期，每学期32学时，每周一次课，共80分钟。这样的教学时长完全无法满足学生的听力训练。按照英国听力教学法专家Mary Underwood的教学模式，听力教学模式可分为听前（pre—listening）、听中 （while—listening） 和听后 （post—listening）三个阶段，即PWP教学模式。在这种模式指导下，教师应充分利用80分钟的课堂时间，引导学生熟悉各种听力题型和听力技巧，例如预测、推测、做笔记、抓重点、抓重点、概括大意等，帮助学生掌握听力理解的技能和策略。但听力训练并非课堂上的80分钟可以完成的，技巧和策略需要大量的练习来巩固，支撑技巧和策略的语言功底也需要花费大量时间来夯实。课外练习作为课堂教学的延伸显得尤为重要，合理的作业设计能够让学生更科学更有针对性地展开训练，取得更好的训练效果。

此外，课外作业也是课本的重要补充。英语听力课本的内容综合性较好，每个单元都有各自的主题和训练技巧，但是大部分课本针对专门考试设计的内容较少，主要还是注重整体听力能力的提高。想要在考试中取得好成绩，除了合理利用课本，课外的相关训练必不可少。

二、图式理论指导下的英语听力理解

18世纪，德国哲学家康德（Kant） 在其著作《纯理批评》中首先提出了“图式”这一概念。1932年，英国心理学家巴特莱特（Bartlett） 将“图式”这一概念引入心理学研究领域。20世纪70年代后期，现代图式理论开始出现，并广泛被运用于语言学、人类学等领域。图式理论认为，图式是对过去经验的一种主动回顾，当遇到新事物时，只有将新事物和已有的图式相关联，嵌入已有的知识结构才能被理解。也就是说，学习者新的文本信息，需要建立文本聯系，激活原有的图式知识，完成对新语言信息的解码。听力理解被认知心理学家解读为一种复杂的认知心理过程，而图式理论属于认知范畴。Rubin首先建立了图示听力理论。该理论认为背景知识对听力理解起着非常重要的作用，听者原有的知识——头脑中的图式是解读听力理解的关键，听者大脑中的图式越多，听力理解的过程就越容易完成。在此听力理解中，听力不仅仅只是信息接收解码（decoding）的简单过程，还涉及对信息的推理、判断、概括、重构等，最终实现人际之前的有效交流。

三、图式理论指导下的专业四级测试及作业设计

在图式理论中，人们对信息的处理方式分为两种：“自上而下（top-down processing）”和“自下而上（bottom-up processing）”。 根据不同的专四听力题型，我们可以根据这两种方式设计不同的课外作业。“自下而上”模式的处理方式更注重听者对语音、词汇、语法、句法等语言基础知识的掌握。“自上而下”模式则更倾向于背景知识对听者的影响，听者能否根据听力过程中出现的背景及听者大脑中之前所储存的相关知识对听力材料作出合理预判、推断和总结。所有的听力题型都需要听者把握听力材料的主要大意，但是侧重点有所不同。

1. 专业四级听力题型。专业四级听力考试主要包括两大部分、三种题型：第一部分是听写;第二部分为微型讲座和两段长对话。

听写的体裁主要是说明文，内容广泛，不涉及专业知识，主旨清晰，层次分明。专四听写的短文字数为80-90字，分为10小节，朗读四遍。第一遍朗读正常语速，要求考生理解文章大意，激活（actuating）头脑中存储的相关知识，即旧的图式。听第二遍和第三遍逐句朗读，考生须注意文章的每一个细节，在激活背景图式的同时，以听到的内容填充新的图式，即填充每个空 （slot）。当新的图式建构完成时，听写的任务也基本完成。若新图式的建构缺乏旧图式的积累和激活，则听写任务很可能失败。听写不是机械地逐字逐句地记录下听到的每个单词，也需要考生的主动进行加工和建构。Oller指出，听写的过程是积极的、创造性的，它涉及语音、词汇、形态、句法、语用等多种因素，需要听者充分调动对语段的理解及分析等能力的运用。

第二部分的听力内容主要涉及英语国家人士关于日常生活、社会生活和学习的演讲和会话。要求听者能理解大意，领会说话者的态度、感情和真实意图。听者应有一定的笔记能力，能辨别各种英语变体（如美国英语、英国英语、澳大利亚英语等）。微型讲座是2016年以后出现的新题型，主要是模拟国外教授授课或者TED演讲的形式，内容侧重于现象解释和能力培养两大类。要完成讲座大纲中10个填空，需要学生掌握较好的语言基础知识和西方文化背景，并能对语篇进行整体把握。完成微型讲座对学生的语言综合能力要求较高。长对话中涉及的词汇难度相对微型讲座要低，所提供的的问题和选项可以给学生提供一定的线索，对对话内容进行推理和预判，在听的过程中根据实际内容进行确认核实。

根据专四听力考试的三类题型和要求，我们可以看出单一的“自上而下”或者“自下而上”的模式，都无法满足教师和学生的训练要求。学生在做题的过程中既需要把握整体大意，也要认真处理语言细节。只有有机地将两种模式结合起来，才能更有效地提高学生的听力理解能力。

2. 基于图式理论的专四听力作业设计。教师根据图式理论给学生设计听力作业，有利于学生更好地打牢语言基础、扩大知识面、提高听课训练效率。

课前作业：课前作业的设计，旨在服务课堂教学，帮助学生更多更好地掌握背景知识，建立新的图式，提高课堂教学效率。因此，根据教学计划，可以针对上课单元的主题，选取不同体裁和题型的听力内容，在帮助学生掌握新单词的同时，对要讲解的题型有所了解。

课后作业：课后作业应该是对课堂内容的延伸和巩固，针对课中所讲解的听力技巧和策略反复训练，达到熟能生巧的效果。

作业体裁：除了课本中针对听力技巧和策略的练习，课外作业的设计更多应倾向于专四测试题型，讲座、对话、篇章是首选。

作业内容：作业涵盖内容尽可能广泛，从专题训练（地名、数字、日期、时间等） 到社会科技的各个方面。

听力作业来源：得益于网络的快速发展及各类软件的普及，听力材料不再仅限于课本和印刷资料，各类App和公众号为教师和学生提供了更多更广泛的选择。学生可以在网络及各种软件上找到丰富的听力资源。但是缺乏教师的引导，学生在繁杂的资源中不知如何挑选适合的材料，甚至有部分学生将看英文电影和听英文歌等同于有效的听力训练，往往是事倍功半，浪费了宝贵的时间，分数没有明显起色。因此，教师合理地规划设计学生的课外听力训练内容显得尤为重要。

作业的设计要将“自上而下”和“自下而上”相结合。新生入学后可以侧重语言基本功的训练，练习发音，熟悉不同的语音语调及其在对话中的作用，了解不同的语言变体（即各国英语口音）等，不断通过阅读训练和听力训练扩大词汇量。随着学习时间的推移，听力材料的难度也要由浅变深，学生能够逐步适应难度而不是一开始就产生强烈的挫败感，也不能长期待在舒适区，适当的挑战可以让学生保持学习的积极性。新生的专四训练以了解题型为主，从听写训练开始，并保持每周一定的听写量，完成后填写自查表，以便教师和学生自己了解训练中出现的问题，并及时得以解决。教师可以根据学生的英语基础在大一下学期逐步加入微型讲座等其他训练。

总之，专四训练和作业设计所遵循的一个基本原则就是在不断激活学生头脑中的旧图式的同时，帮助他们建立更多的新图式，最终达到测试中对各类题型和内容应对自如的目标。

四、结语

帮助学生建立图式、激活图式是一项耗时费力的工作，需要教师前期进行大量的听力材料收集分类工作，后期的辅导反馈也不必可缺。从一定程度上来说，整个听力教学的过程不是要教会学生某些具体的知识，而是辅助他们掌握技巧策略，养成良好的自学习惯。图式理论给英语专业听力教学提供了良好的理论支撑，是专业听力教学改革的一种有益探索。

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