张梅

摘要：小学数学因其抽象性对小学生来讲具有较大难度，为提高小学生数学学习兴趣和学习能力，提高小学数学课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，本文对核心素养背景下农村小学数学的合作学习模式进行了研究，指出了数学核心素养的概念和数学教学存在的问题，认为可以通过合理创设互动情境、合理安排互动环节、互动过程因材施教以及注重实践和理论相结合提高小学生的数学核心素养。

关键词：核心素养;农村小学数学;合作学习模式

一、数学核心素养的概念

数学核心素养不是指的数学基础知识和数学解题技巧等，而是建立在数学学习基础上培养出来的对数学学习的兴趣和喜欢数学的态度，是学生在学习数学的过程中建立起主动发现和解决问题的能力，数学核心素养源于基础知识的学习，又高于数学基础知识，与数学学习是互相提高的关系。数学核心素养蕴含着数学思想和数学本质，是通过学习数学和实践建立起来的具有综合性、能动性和整体性的一种能力，它有利于小学生数学学习能力的提高，对小学生数学思维和终身学习能力的养成具有重要影响。

二、农村小学数学教学中存在的问题

1.传统数学课堂教学效果不佳

传统的数学课堂存在诸多弊端，传统课堂中由于课堂上通常只有1名老师授课，而学生一般在30-50之间，老师将课程内容用最通俗易懂的方式讲解完成已属不易，课下对班级学生的作业进行统一批改，剩余的时间只能对个别学生进行辅导，如果要求教师对所有学生面面俱到是不可能的，而且很多专职教师并不只是带1个班，学校的课程量往往很大，课时安排超出规定要求，因此传统课堂的教学效果堪忧。教师在课堂上认真的讲课，部分学生装作认真听讲，实则想东想西，老师询问知识点听懂了吗，他们也跟随大家一起回答会了，最后造成课堂学习效率不高，学生的课堂知识被无意间浪费掉，不利于课程目标的实现。

2.小学生有意注意能力差

数学逻辑性强，知识点一环扣一还，如果在听课过程中经常走神或注意力不集中，就会造成后续的内容听不懂，最终降低学习效率。小学生由于年龄比较小，对外界事物的注意力往往不能集中，有意注意经常让位于无意注意。在对数学题目进行审读时，往往忽略题目中数与数之间的联系，只是片面的看到孤立的文字和数字，不能将已知项和知识联系起来。另外，小学生除了对事物缺乏整体性把握外，他们的注意力经常不能持久，会随时转移注意力，如本来在草稿纸上计算的结果是正确的，但誊抄到试卷上时却出现错误。除此之外，小学生的短时记忆力发展仍不完善，对于需要短时记忆能力做支撑的数学计算题来讲是有很大不足的，这样最直接的结果便是造成记忆杂糅，计算错误，因此小学数学课堂要根据小学生的身心特点开展合作教学。

三、在农村小学数学中培养学生合作模式的策略

1.合理创设合作情境

合作情境的创设要指向小学生的生活情境，不可空穴来风。同时要让情境设计具备游戏性，符合小学生的年龄特点，满足小学生的兴趣，不能太枯燥乏味。如某市出租车收费标准如下：按照行駛里程计算3km以下收费8元（起步价），行驶里程超过3km，每增加1km，每km收费2.1元。根据出租车的收费标准，此时可以利用数学计算公式表达出来，即当x≤3时，y=8;当x>3时，y=8+（x-3）×2.1，这便是数学计算题在生活中的实际应用。生活中除了车费的计算问题外，还包括邮费、电费和行李费等，都可以使用数学转换机来进行计算，帮助学生感受归纳的思想和方法。利用生活中的实例进行教学，将小学生已有的生活经验和教学内容结合在一起，辅以游戏的方式，便于小学生接受并积累经验。

2.合理安排合作环节

合作方式在课堂教学中要使用得当才会收到最大效果，课堂合作的次数不是越多越好，也不是越少越好，教师要根据课堂教学内容和学生表现情况进行恰当安排。当学生表现的乐于合作时，教师只需要在关键时刻予以引导掌握合作方向即可，学生通过合作讨论出结果。当学生缺乏合作激情或合作时只是为了应付教师做样子，此时教师可适当减少合作次数，将精力转为激发学生学习兴趣上来，当学生适合进行合作时再进行合作交流。课堂中进行合作时会出现各种各样的问题，教师要根据课堂实况结合教学内容进行统筹布置，让课堂不只是形式上的合作课堂，更是学生兴趣迸发时灵感碰撞的课堂。

3.合作过程因材施教

进行合作教学的目的是达到更好的教学效果，通过师生、生生合作的教学方式让更多的学生掌握教学内容。由于小学的年级跨度比较大，所以小学生的情况各不相同，有的学生的思维仍停留在幼儿园或小学初级阶段，有的学生思维则发展较快，在同龄人中显得更加成熟，因此小学阶段的学生彼此间的差异较大，由此导致他们对知识的理解程度和吸收程度也各不相同。在小学阶段进行教学时，要根据小学生的实际情况进行因材施教，在合作教学分组时，应将彼此学习程度相近的学生分到一组，或将具有互补性的学生分到一组，如果胡乱分组随意进行合作教学，则会使合作教学的效果大打折扣，不利于数学课程目标的实现。

4.注重实践与理论相结合

在进行合作教学时，数学教师要注重理论和实践相结合，不能仅仅在课堂中开展理论教学，更要将数学课堂面向室外，进行实践教学。如果在小学就将孩子限制在教室中，会过早的扼杀孩子们的想象力和活力。教师应该多利用学校有限的范围进行数学实践活动，如开展数学实证研究实验或进行数学小游戏，利用小学生的身心特点开展教学活动，帮助他们积累学习经验。

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