陈娆 张红岩

【摘要】俗话说人的自信大多是从小被夸出来的，对于学生而言，更是如此，只要教师对他多进行鼓励，经常夸奖，他就会取得很大的进步，期待即暗含期待效应，这项研究的主旨在于鼓励教师在课堂中起到的多运用鼓励，它说明了教师带有期待的眼神对学生的成长起到不可估摸的重大作用。作为老师，我们要充分利用这些“武器”，观察每一位学生独特的优点，尽量让学生勇敢的表达出来，善于夸奖学生的每一次进步，让我们的课堂充满欢声笑语。

【关键词】期待;鼓励;夸奖;进步

在课堂中，我鼓励每一个孩子进行大胆的表演，有一次声乐演唱课中，需要一位学生即兴演唱一句民歌，我看到平时不爱表现和说话的李某某，我用期待的眼神看着他，并用鼓励的眼神告诉他，你是可以的，你能行的，教室里沉默了几秒钟，“老师，我来演唱”。从他憋着红红的脸上能够看出他的勇气和专注，虽然演唱的不是很美妙，但是他敢于尝试的勇气，让人钦佩，下面的学生也都给予热烈的掌声。这个情景使我感慨万千，要知道，在上次的艺术节之前，他还是个非常内向，腼腆，胆怯的男孩，为什么今天有这样的变化呢？我知道，这其中老师的期待、鼓励和夸奖起了很大的作用。

我深知，只有水流湍急才能够海浪般跃起，所以人只有通过鼓励，才能够有奋斗的勇气。在课堂教学中，教师不留痕迹的期待、鼓励和夸奖学生，不仅能够激发学生无限的潜能，如鼓舞了学生积极投入学习，增强他们的求知欲望，同时也培养了学生勇于进取，乐于竞争，奋发向上的精神。

一、积极期待学生

心理學家认为，追求信任，这是一种积极的心态，作为教师要给学生一些积极的心理暗示，让学生信任你，每当学生遇到学习的困难，我总是会告诉同学们，“加油，你是最棒的”，“我们是可以的”，“干的不错”，这些积极的心理暗示给学生无穷的鼓励，让学生在学习上发挥无限的想象力和创造力，如：我曾教过一个性格很内向的女孩谢某，她平时从不回答问题，而且一说话就成为其他同学的笑柄。那一次上《说唱脸谱》课上，我请大家说说京剧的四大行当。这个知识点大家在语文课上都已经掌握了，所以大家都争先恐后的举手。这时，我发现谢某的手也偷偷的在下面举了一下，又马上缩回去，看来她也能回答。于是我抓住机会，走到她旁边，摸摸她的头说，这个问题让你能回答好吗？一听我的话，教室里马上哄堂大笑起来。一生说：她从不回答的;另一生也说：她话也说不清。一时间，大家的话语让谢某的头深深的低下去，不敢再说一句话。我看着她的眼睛期待她说，来，老师和你一起回答。说着我们两个一起说出了京剧的四大行当。起先她的声音很小，慢慢的我的声音小了，她的声音大了，充满了自信。说完后，教室里也响起了热烈的掌声。

二、多种方式鼓励学生

（一）尝试鼓励法。

1.俗话说，“三人行，则必有我师”，我在课堂中常常尝试角色的互换，一首歌曲教完，我会让先回唱的同学上来分句教唱其他的同学，大家觉得这个小老师还挺有意思，学的很认真，等两遍教完，这时我会分组，选出每组的小老师，这样循环下去，会的同学达到了锻炼，不会的同学在小老师的指导下演唱音准不断完善，在老师的这种不断鼓励下，同学们演唱的越来越好，老师还乐得轻松。

2.班级有几位女生很喜欢唱歌，但因缺乏自信，总是不敢再同学面前歌唱，我在课堂中设计了一个小环节，大家一起唱一首歌曲，每唱两句，后面的那句由站在台上的同学演唱，在她演唱的过程中我们边打拍子边跟着轻声哼唱，刚开始，台上的同学还局促不安，但慢慢地我们很有默契地唱完一首歌曲，每当台上同学单独演唱，我们一起打拍子的时候都会会心一笑，台上的同学看到大家真诚的目光，也感受到了大家的热情，她的声音也慢慢大起来，我们在反复演唱中提升了同学们的自信;在课堂中，也有一些同学很爱努力，但唱歌跑调，在自由练习环节抓住每分每秒精心练习，像这类孩子虽用功，但用不到点上，我示意他坐下，认真聆听视频中美妙的歌声，闭上眼睛，学会倾听，我说：“你知道为什么很多盲人他们的听力都很好？”看他在迟疑，我耐心地解答：“那是因为他们用心在听。”听我这么说，他若有所思地点点头，漫漫地，他边听边情不自禁地唱起来，反复纠正音准不对的地方，我知道，他一定在用心感受。

（二）竞争鼓励法。

1.在课堂中，学生们的听写节奏练习对一部分同学来说还是很吃力的，我通常会设置鼓励的竞争，如玩节奏游戏时，可分组进行比赛，通过在对方手心中打出节奏，以此往下传递，最后评选出既快又正确的小组为优胜者，并加以奖励。同学们长期在这种用心聆听的环境中一定会不断成长，只有学生切切实实感受到自己的进步，他们才愿意参与到你的教学中，这样师生才能共同进步。

2.音乐课本就应该丰富多彩，目的是让更多的学生参与进来，在上课一开始我会设计一个有趣的导入，根据平时学生的积累，我制作一个根据创作背景听辨歌曲题，把学生分为四组，最先说出答案的组别，快速按下手中平板电脑的抢答按钮，歌曲种类繁多，计时一开始，同学们就做出一副志在必得的模样，一个个紧锁眉头，想出答案的同学则开心地原地转圈，场面一度疯狂，学生在这样轻松愉悦的环境中释放自己的天性，一个小小的课前导入也让学生收获满满。在这样快乐竞争的环境中培提高学生学习能力。

（三）目标鼓励法。

1.人生要有目标，有了目标才不会迷失方向，作为教师，更加有义务教育自己的学生树立远大理想，为了这个理想不断攻克一个个小目标。之前学生上完晚自习都还有作业没有完成，但经过我们共同努力，我们商定，在晚自习前列下今天所必须完成的任务，最难的任务放在最前面，稍微容易的任务放在后面，遇到困难尽量自己解决，实在解决不了请求同学或老师的帮助，完成一项任务就在后面打一个勾，在晚自习前看到每个任务后面都有勾，心里会很满足，这样，长期坚持下去，同学们一定会慢慢克服各种困难。

2.课堂学习中，每节课我都会给学生布置特定的学习任务，每位学生完成中的任意一项都可以到教师统计目标任务的本子上画一颗星，星画的越多，内心的自豪和满足感越强烈，这样作业完成了，同学们的自信心和约束力也提高，和教师之间的师生默契也得到很好的提高。

（四）榜样鼓励法。

每星期一次的师生论坛会上，我总是把表现比较好的同学选出来，让同学们互相学习，成绩好、品德好、行为习惯好的学生总是受到其他同学们的喜爱，让他们学一学榜样的习惯，以此作为自己学习的榜样。

（五）游戏鼓励法。

1学生是课堂的主人，让学生充分参与到课堂教学中是每个老师应尽的义务，学生要快乐地学生，愉快地生活，在欣赏戏曲时，我会让同学们跟着我的步伐详细了解四大行当，在了解每一个行当时我会逐步讲解他们的唱腔和服饰与其它行当的区别，我在课堂中提前准备好了四大行当的服装，让不同的同学穿上展示，在展示过程中，让他说出这个行当有什么样的特点，在这样的情境中，同学们很好的参与和学习戏曲，待他们都完全掌握四大行当，我会慢慢加入四功五法以及四大名旦，这些基本的知识不断刺激学生大脑，让学生在快乐中学习。

三、抓住夸奖机会

（一）润物细无声的夸奖。

“夸奖如春天般温暖的阳光”，“好话一句三冬暖”。例如高二年级有一个女孩平时非常胆小，眼睛不敢正视别人，有时请她起来唱歌声音也是非常的小。有一次上课时，我发现她在进教室的瞬间把脚旁边的垃圾顺手捡起扔进旁边的垃圾筐里，于是我马上在课堂上夸奖她说：今天老师发现我们班上有一只勤劳的小蜜蜂，让我们用歌声来表扬她。在歌声中，我及时邀请她上来和我一起演唱歌曲，慢慢的，起先胆怯的女孩也在歌声中响亮的唱起来，脸上焕发出自信的光芒。

（二）慈母般温柔的夸奖。

在讲解音乐知识比较枯燥的时候可以让学生先欣赏电影《音乐之声》①，为了激发学生学习音乐的兴趣，电影给我们讲述了1938年年轻的修女玛利亚去做了一位家庭教师，玛瑞亚的性格非常开朗、活泼，而且富有爱心，去给一个有着七个孩子的家庭当家庭教师。孩子们的妈妈早年去世了，他们非常调皮，在玛瑞亚来之前，这七个孩子已经气走了好几位家庭教师了。玛瑞亚克服了各种困难，教孩子做游戏和唱歌，慢慢成为他们的好朋友。学习合唱知识的时候可以带领同学们观看电影《放牛班的春天》，这些与音乐有关的电影极大的促动了同学们学习音乐的心弦，同学们会跟着我的步伐轻松迈进音乐知识的殿堂，在音乐的海洋里遨游。学生在学习的过程中慢慢感受教师仿佛视频中的玛利亚教师，他们相信自己会越来越好，这首先建立在教师对学生无限的爱与关心下，学生在这样愉快、民主的音乐气氛中进行学习。

2.欣赏优秀音乐作品来提高学生的审美能力和水平是音乐欣赏课的基本要求，也是陶冶学生情操的必不可少的。

（三）营造夸奖的氛围。

同时音乐中动人的故事促动学生学习歌曲的冲动，好的氛围可以使学生置身于音乐美的熏陶中，在欣赏小提琴协奏曲--《梁山伯与祝英台》的时候，教师要用生动有趣的语言和学生讲述梁山伯与祝英台之间美好的爱情故事，促使学生们对这首小提琴协奏曲有无比的好奇之心，依次欣赏春景、相遇、共读、相送、抗婚、楼台、哭灵、投坟、化蝶等场景的音乐。让学生在充满艺术的氛围中熏陶和潜移默化，保持对音乐的高度热情。

夸奖是一门学问，也是一门艺术，只有运用得当，才能取得理想的效果。好的夸奖和肯定会改变孩子的一生，因此，我们教师要充分发现孩子身上的闪光点，恰到好处的利用期待、鼓励、夸奖这些“武器”，最大限度把每个学生的潜力充分地展示出来。使我们的音乐课上充满笑声。

参考文献：

[1]罗森塔尔、雅各布森著.唐小杰、崔允漷译《课堂中的皮格马利翁：教师期望与学生智力发展》[M].北京：人民教育出版社.2020（12-15）.

[2]马斯洛著.《马斯洛精选集》（全四册）[M].北京：北京燕山出版社.2019（35-36）.

[3]巴甫洛夫著.《一个生理学家对心理學家们的答复》[C].河北科学技术出版社.2001（24-25）.

[4]斯宾塞.《教育论》[M].北京：人民教育出版社.1962（46-47）.

[5]高小玲.中职幼教学生能力培养的几点思考与实践[J].《海峡科学》，2020，（7）：（2-3）.

注释：

①美国1965年罗伯特.怀斯指导电影