【摘要】    产教融合是建立在产业发展基础上，强化校企合作模式，是以项目体系为教学任务。本文主要分析产教融合模式下信息技术专业群构建的需求以及建设对策，凸显产教融合基础上中职信息技术专业群建设优势。

【关键词】    产教融合    信息技术    专业群建设

引言：

产教融合教学模式体现了中职教育本质内容，是建立在项目任务为教学目标，是以任务为教学载体，完成项目工作任务。产教融合教学模式是中职教育的根本，一旦脱离了企业实践训练，中职教育就是失去了教育意义。产教融合教学模式是现代教育转型的一项有效教学方式，对培养人才具有重要意义。

一、产教融合模式信息技术专业群构建的需求

1.1产业集群发展需求

根据《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》可知，振兴乡村信息技术起到至关重要的作用。在互联网时代背景下，根据产业发展情况、主导产业发展规模、产业链配配套等现状，优先选择一些发展前景良好、经营状况稳定、基础扎实、具有特色的主导产业作为重点产业进行建设。

包括通信设备、计算机、智能设备、视听设备等一些列产品，有这些产品共同组成一个网络产业集群，结合互联网、人工智能、大数据技术构成数字经济产业集群，也是信息服务产业集群。

1.2信息技术专业群自身需求

根据文献可知目前信息专业群构建还有两个方面需要不断调整和优化，一方面是信息技术专业群内存在着一些方案相似、数量相近、名称相同的现象，这些现象被称之为同质化现象。另外专业集群人才建设与产业发展的实际情况不相符。另一方面，专业集群与产业对接呈现出碎片化的现象，产教融合方式存在深入度不够、实际应用度不高等问题，主要表现在专业群内各个专业与某个行业之间针对性较强，并且彼此之间互不干涉，导致资源建设浪费的问题[1]。产教融合发展模式存在着一定的协议现象，学校与企业之间达成协议共同建设实践训练场地，结合实际发展制定人才培养建设方案，实现学校和企业共同研发教学课程与教学内容，学校与企业相互派遣教师共同培养学生，以此弥补产业群项目开发的不足之处。

二、基于产教融合模式下信息技术专业建设对策

2.1根据产业发展优化和调整专业群

专业群建设是由多个重点专业作为核心内容，至少三个专业或者更多专业共同组成。并且具有基础专业相通和技术领域相近的特点，同时与之相关的工作岗位差异不大，并且可以实现教学资源共享的一个集合。

专业群建设的基础是保证群内各个专业应当具有共同行业资源，专业群核心要素是专业结构，业结构所要面对的技术服务或对接产业等因素都直接影响着专业群建设数量和内容。

中职院校信息技术专业开展产教融合教学工程中，根据产教对接以及供需矛盾对信息化专业群进行调整和优化，就目前而言，乡村振兴信息技术产业群建设既有良好发展前景，基于此，建立在乡村振兴对信息技术人才需求的基础上，进行了校企合作模式调研活动，调查对象主要有电子信息技术产业、农业科技产业、乡级政府部门等，深入研究乡村振兴与信息技术之间的联系，同时明确乡村振兴道路上对信息技术人才的需求。

调研活动基础上，根据专业对接产业，结合岗位需求，充分借鉴国内外先进教学方法开展信息技术产教融合教育，比如新加坡工厂教学模式、英国学徒制教学模式、美国建业群建设教学模式等，基于在农业科学技术、信息技术发展前景上，以产教融合为培养人才的载体，乡村振兴战略和各产业需求作为人才培养的导向，就传统特色不明、专业结构单一的信息技术专业群而言，还需要不断完善和优化，不断提升专业群涉及范围，比如，计算机网络及平面设计专业、数字媒体应用、物联网技术应用、电子商务等多个专业[2]。并且应当将计算机网络应用、数据媒体技术应用作为专业群建设的核心内容，打造物“联网+信息技术+服务”为一体的专业群，促使专业群中各专业优势互补、协调稳定和发展的格局。

2.2建设“双导向”人才培养课程体系

在产教融合的背景下，建设信息技术专业群人才培养体系，应当以学校和企业双方共同制定的目标为主要目标，根据信息技术专业群职业、学科、课程内容等共同点对课程组成整体进行优化和完善，这也是专业群建设的一个重要内容，同时也是校企合作开展产教融合教育模式的桥梁。在建设委员会专业指导下，中职院校信息技术专业教育部门，结合信息技术专业群发展趋势，建立在乡村信息化建设对人才需求基础上，按照学生职业发展方向兼顾学生身心健康，对学生实施因材施教的教学方法，明确升学和就业双导向人才培养体系。

开展“双导向”人才培养体系是建立在学生升学、就业、创业等诸多领域上，为学生多方面创造发展机会，以此确定人才建设标准。

信息技术教学内容包括基础课程、核心课程、选修课程，主要是为了促使学生能够将理论基础知识、实际应用能力、职业素养进行融会贯通、相互渗透。将这种教学体系融入到日常教学中，建设产教融合教育体系，促使信息技术教学课程体系满足产业群岗位标准。以岗位感知、接触、适应递阶形式建设产教融合人才培养体系，将与学校對接的企业实际生产情况、项目内容贯穿于教学中。

在实际教学过程中深入挖掘信息技术产业要素，实现课程教育和素质教育同步培养，结合德育教育培养出社会需要的人才。

2.3建设“五方”联动模式

在培养人才建设方面上，根据实际发展需求建设“政、企，研、创、行”五方面联动体系，建设一中心、双导向、三团队、四阶段的培养体系。

中职院校应当与多方建立合作模式，比如，农业科技行业、科学研究所、创业中心、政府部门等进行合作，深入融合“学校、企业、政府、研究所、创业”五方面资源，为产教融合教学模式开展提供优势。

通过产教融合教学模式实现“产学研创”建设中心，以产教为主五方协同的人才培养模式，建设信息技术平台，建立在产业转型发展实际需求上，实施因材施教和四阶段人才培养模式，将乡村振兴和物业发展目标植入校园中。在信息技术平台上具有多这方面信息，包括研究院研究数据、创业中心提供的数据等，这些数据都为学生今后职业发展提供给参考价值，为学生发展指引方向[3]。

基于校园产教融合教学平台，实现项目开发、实践以及创业服务等目标，以此作为引导方向，建设更为精准、更具有针对性的人才培养模式，促使人才建设更爱符合时代发展需求。

在产教融合教学模式实施的过程中，由于企业缺乏主体地位致使人才培养体系与企业实际需求脱节，通过这些举措能够有效地解决这个问题。

在产教融合的教学模式背景下，可以将企业中的生产要素带到课堂上，将其转化成学校人才培养的教育内容。同时，也可以讲课堂上教育内容转化成企业生产要素，这样不仅解决企业生产要素不足的问题，也可以缓解教育实践场地不足的情况，真正实现产教融合教学目标，促使产业与学校无缝衔接。

实际中，中职院校可以借助五方资源建设重点人才培养班，将在学生信息技术专业群的学生抽出部分组成重点班，并且根据按照学生标准、准职业人标准、职业人标准、创业人标准四个阶段开展循环培养模式。企业可以将自身的信息技术服务平台建设项目引进教学中，使其成为教学内容之一，并将其细分为多个小项目，重点班级的学生可以根据自身掌握知识的能力，选择合适的项目部分进行操作，在教师的指导下通过实践中心对项目进行开发和制作，以此成为准职业人员。

作为指导教师应当对学生每日课堂表现、考勤情况进行记录，同时结合学生最终产品，确定学生学习的成绩，就一些成绩优秀、积极动手和动脑的学生，企业应能给予一定的鼓励，比如奖学金等方式，以此激发学生主观能动性。

经过重点班培养的学生在毕业以后通常情况下都会选择以下两种方式就业，一种是直接到企业中任职，由企业对学生进行工作安排，这样学生便成为了职业人员。针对一些能力较高的学生，企业一般都会将其输送到更高的教育机构进行深造，通过企业教师指导学生可以在政府提供的实践平台上进行创新实践工作，以此培养出高素质、高能力的人才[4]。另一种方式则是学生自行选择升学，一些种方式进行深造，這部分学生在毕业后可以选择更高的发展企业。

重点班级教师团队建设需要需要采用专业教师和兼职教师相结合的模式，在产教融合模式下，建设“学校+企业+创业”教师团队，由此组成混编教师队伍，可以最如下课程安排，理论教师为主导，企业教师辅助教学;也可以是项目开发企业教师为主，理论教师为辅;或者创新知道教师为主导，企业教师辅助教学三种教学模式。

学校在安排教师团队时，可以将学校教师输送到企业中，让教师参与到企业项目开发过程中，并且由企业教师或者创业教师对学校教师实际应用技能以及创新理念进行指导，以此提高教师专业能力。

与此同时，可以安排学校教师指导创业教师和企业教师如何教学，提升企业教师和创业教师教学水平，进而培养“双师”素质的教师队伍。

三、结束语

产教融合教学背景下，基于信息技术专业群建设以教育改革为建设核心，中职院校必然需要强化专业建设规划、设计工作，促使专业群建设能够更符合时代和企业需求，晚上专业群各个专业建设目标和定位，明确人才培养方向，基于多方合作模式建设具有较高优势的信息技术专业群，为提高区域经济培养复合型人才。

参  考  文  献

[1]戴建华，冒莉.专业群视域下的产教融合实训基地建设研究——以数字商业专业群为例[J].工业和信息化教育，2021（07）：90-94.

[2]林徐润.产教融合背景下高水平专业群建设路径研究[J].现代职业教育，2020（50）：1-3.

[3]花蓉，顾菲，王斌.产教融合视阈下的高职电子商务专业群建设研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2020，19（01）：73-75+86.

[4]蒋建峰.产教融合视域下基于工作过程的新一代信息技术课程体系研究——以云计算专业为例[J].现代职业教育，2019（36）：54-55.

李好亮（1973.12-），男，汉族，山东淄博，大学，讲师，研究方面：信息技术。