温燕霞

【摘要】初中是英语学习的基础阶段，词汇教学更是基础中的基础，一个学生所掌握的词汇量的多少和正确与否，运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的重要尺度，由于受条件的限制，英语词汇教学方法单一，缺乏规律性、科学性，多数只靠死记硬背，用一种机械的形式去重复，更谈不上兴趣可言，所以常常事倍功半。因此，在核心素养的时代背景下，初中英语教师应该根据核心素养要求认真研究、总结，改变传统的词汇教学模式，形成有效的教学策略，从而促进学生的英语素养发展。

【关键词】初中英语;词汇教学;兴趣教学;教学策略

“得词汇者得天下”，目前新课标下的英语教材大大增加了词汇量，无论是听说课、阅读课还是写作课，都对词汇量的积累有了更高的要求，那么，如何才能掌握大量的词汇呢？笔者认为提高学生记忆词汇的兴趣和能力非常关键。经过十多年的摸索和尝试，笔者对词汇兴趣教学也有了一些认识，积累了一定的经验，也取得了明显的效果，觉得教师的教学策略应与学生的学习兴趣密切相连，只有不断改进和探索词汇兴趣教学的策略，才能提高学生学习英语词汇的能力，使学生快乐学习，轻松掌握。

一、初中英语词汇教学推行兴趣教学法的重要性

根据英语新课程标准，在初中阶段，学生应该掌握的词汇在1600个左右，对这些词汇，学生不但会读，还应掌握它们的基本词义和用法。由于要记住大量的词汇短语，学生在记这些单词时往往觉得枯燥，常常会出现记住又忘了的情况，因此，在英语教学中采用趣味化教学十分必要。加上有的英语教师教学观念没有及时改变，忽视了词汇教学之中需要根据学生的年龄特点，没有很好地结合学生所喜爱的英语学习形式，积极地为学生构建“乐学课堂”，这样就不能让学生在英语课堂中获得知识、提升能力，不能获得英语学习的成就感。因此，英语词汇教学推行兴趣教学法迫在眉睫，非常关键、必要和重要。

二、初中英语词汇兴趣教学的方法

（一）英汉拼读相似记忆策略

要使学生掌握一个单词，首先要使学生学会拼读这个单词，才有接下来的记忆和运用。而英语音标与汉语拼音大有相似之处，比如，音标辅音和汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s、t，音标双元音和汉语双韵母ai、ei、in等长得一样，它们两者的发音也很相似。例如，书桌desk，其音标为/desk/，通过英汉拼读的相似，学生就很容易读出来并进行记忆。所以教师可以在组织学生学习音标的同时，借助这种相似来形成音素对应，实现拼音对单词教学的指引，使学生掌握拼读技巧，达到“见词能读，听音能写”的境界，从而实现音、形、义三位一体的应用。例如，音译词sofa，chocolate， model，MacDonald这些词一旦知道了读音，意义也同时明了了。同时，英文之中有很多声音模拟的词语，学生记忆就更为有兴趣了，比如，moo，牛哞哞的叫声，giggle，女孩子咯咯的笑声，roar，狮虎的咆哮。

（二）多元词缀有效记忆

初中英语词汇的兴趣教学可以运用多元词缀，鼓励学生开展有效记忆。词根词缀学习法是一种理性、较为科学的记忆方法。首先，词缀可以记忆单词的涵义，如，broadcast一词，前缀broad为“广阔的”，词根“cast”为“投射，计算”，故其原意为“播种”。其次，要利用词缀来快速记忆单词，例如，aero：词缀相关的单词包括：aeroplane n.飞机;aerobic adj.需氧的;aerobics n.有氧运动法;aeronautics n.航空学;aerodynamic adj. 空气动力学的。教师在教学过程中，要推进给学生《英语词缀词根实用词典》，里面总结了常用的前缀、后缀和词根，并且包含了英语中绝大部分有词缀、词根构成的单词，用来学习词缀、词根知识，也可以用来扩大词汇。

（三）单词含义句子记忆

初中英语词汇的兴趣教学可以整体理解单词含义，并借助句子进行记忆。很多单词都有多种意思，教师要将这些单词的意思都传递给学生，让学生了解到英语词汇是有丰富内涵的，例如，spring 的意思不仅仅是有春天的涵义，还包括很多意思，诸如，春天;弹簧;泉水;活力;跳跃，人名;（德）施普林;（英、芬、瑞典）斯普林。然后针对这些涵义进行造句训练，借助句子来提升对单词的全面记忆。不了解词性、掌握词义，何谈书面表达和阅读，教师可以由一个点联系成一个面，再把各个面有机地联系成一个立体结构，使分散的知识加以集中，使相对独立的知识点之间建立联系。当然，这种学习方式如果要看到效果就必须要坚持学习，不断加大英语词汇量的积累。其次，教师要从单词出发，以单词为主来进行相关句子结构的分析探索。例如，grow这个单词的意思是生长、长大，作谓语的结构为“sth +grow”，句子可以写成“Orange trees will grow in this climate.”。

（四）英语阅读活动记忆

初中英语词汇的兴趣教学可以借助阅读活动来提升英语词汇记忆效果。首先，教师要在英语阅读的过程中让学生找出不认识的单词，然后教师运用图片、卡片、实物或多媒体辅助教学等手段，可以设置语境，猜测、推测词义等方式加深对目标词汇的理解，充分调动学生学习词汇的积极性和热情。其次，教师将词汇学习与阅读教学紧密结合起来，让学生借助图片或关键词，复述课文;挖空目标词汇，理解填空;利用相关文章，拓展阅读。最后，阅读后目的是检查阅读的效果以及所学的目标语言，目标词汇的巩固和运用，看学生是否能将阅读的主题和所学的语言知识结合起来进行语言的输出。

综上所述，初中英语教学要取得良好的效果，教师就必须在词汇教学上下功夫，着力提高学生学习词汇的兴趣，更要采用灵活多样的方式和策略开展教学尝试，指导学生运用科学的、行之有效的记忆方法，认真地、及时地、同期性地复习，并重视词汇的语境创设，重视学生思维能力的培养，将词汇教学与句子、语法、阅读教学等整合起来，寻找有利于“教学相长”的最佳方法，全面提升学生的英语素养水平。

參考文献：

[1]王波.重视词汇语境，强化词汇运用——英语词汇复习课上的高效活动浅析[J].英语画刊（高级版），2019（7）.

[2]章安冬.初中英语词汇教学中思维导图的应用策略[J].当代家庭教育，2019（2）.