高焕儿

【摘要】时代的发展，对小学生的数学学习提出新的更高的要求，不再只是为了分数而学，而是为了提升学生的能力，以便更好地适应社会。数学知识的取得如果只靠教师的灌输和讲授是远远不够的，教师要培养学生独立审题、解题的能力，重视学生阅读思维能力的培养，让学生能够通过自主阅读深入地理解数学知识，从而健全学生数学知识体系，提高学生数学学习水平。本文主要针对在数学教学中，教师如何提升学生数学阅读能力，提出具体的建议。

【关键词】小学生;数学阅读;培养

素质教育理念下的小学数学教学，应更加重视学生数学核心素养的培养。而对于小学生来说，数学阅读能力是最基础性的素质，也是学生核心素养培育和发展中的关键。因此，基于核心素养视角下的小学生数学阅读具有十分重要的现实意义。通过数学阅读，让学生学会用数学的眼光看世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。

然而，在多年的数学教学工作中，笔者发现学生的数学阅读能力比较弱。小学生在数学阅读方面存在的问题有：1.学生缺乏阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，提高数学阅读能力的关键是学生要具有浓厚的兴趣进行数学阅读。据调查发现，虽然有一部分学生愿意主动进行数学阅读，但在阅读过程中，由于缺乏兴趣，学生往往对数学阅读缺乏耐心，致使学生不能专心进行阅读。2.数学教师对数学阅读认识不足。许多数学教师认为阅读只是文科教学的事情，在数学的教与学的过程中，仅注意数学知识的讲解，而忽视了学生提取信息能力、阅读能力的培养。3.学生缺少有效的阅读方法。学生做作业时不认真读题目，尤其对于复杂的题目，还没有理解题意就想当然地做题。在实施新课程改革的今天，重视数学阅读具有重要的意义。只有重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展提供可能，才能为学生的自主学习提供基础，才能培育学生数学核心素养。如何提高学生的数学阅读能力呢？笔者谈一谈自己在数学教学中的几点体会。

一、重视培养学生阅读数学教材的习惯

数学教材不仅是教师讲课的材料来源，还是学生学习、阅读的材料来源。在每一节课的教学中，教师要更多地给学生自主阅读教材的时间，传授学生阅读的方法。低年级数学教学主要是图文结合，重在读图、读数字、读符号等。教师引领学生进行有序地观察和思考。高年级则是读文字、读表格、读公式等。课堂中的自学环节，教师可让学生阅读本节的学习内容，引导学生发现问题、提出疑问，从而培养学生自主学习、独立解决问题的能力。数学教师要培养学生课前阅读课本的好习惯，提高学生独立获取知识的能力。通过阅读教材，学生对数学概念的形成有更深刻的认识。比如，在教学“圆的认识”之前，让学生阅读教材，结合课本的文字与图，进一步明白“圆心、直径、半径”等概念。语文阅读材料通俗易懂而富有趣味，但数学阅读材料较为抽象，注重的是逻辑性和概括性。为了增强学生阅读数学课本的兴趣，教师可以让学生带着问题进行有目的的阅读。例如，在教学《圆的面积》时，教师可以让学生带着如下问题去阅读教材：1.教材上把圆的面积转化成什么图形？2.怎样计算圆的面积？在此阅读基础上，教师引导学生通过观察、对比，利用圆与长方形之间的关系，自行推导出圆的面积计算公式。又如，在教学《百分数的认识》时，教师可巧妙运用文本阅读丰富学生的认知，抽象出百分数的意义，并通过教材文本阅读，了解百分数的读、写法;再组织学生进行对比阅读，进一步升华对百分数的认识。再如，在教学《面积单位的认识》一课，让学生认真阅读课本，理解课本所呈现出来的小方块的单位都是“厘米”，也就是指明小方块的单位已经统一了。那么，为什么还需要统一单位呢？为此，教师可提出小问题：什么是统一单位？小学数学教学中，教师一定要充分利用教材，重视学生对教材的阅读，突出学生的主体地位，使学生养成良好的阅读品质，提高数学语言的表达能力。

二、重视培养学生阅读数学题目的习惯

在数学课中，阅读题目的作用非常重要。在平时的数学教学或练习中，我们经常发现学生解答一些简单的数学题竟然出现希奇古怪的错误。究其原因是因为学生在解决题时，没认真把题目读完整、读懂，就下笔解题;还有的学生在读题时，会根据自己的感觉喜欢加字、漏字，没有注意到关键词，把题目的意思理解错了，那解题的思路自然就不可能对了。数学题目中一字之差，其意义就相差甚远，如“除”与“除以”，“增加了”与“增加到”等等，阅读不仔细就会造成对题目理解有偏差。在数学课中，教师要教给学生正确的阅读题目的方法：第一遍粗读题，大致了解题目的意思。第二遍精读题，要逐字逐句地读，仔细理解题目中各个条件的含义。读的过程中不妨用笔把题目中的重要条件、重要语句划下来，圈出来，以提醒自己，引起重视。第三遍重读题，做完一道习题后应回过头来重新审题，看看哪些数据、关系还没有用上，已用上的用得是否准确;关键词句的理解是否准确、到位;结果是否符合题意，符合生活经验。

如，例题：等腰三角形的两边长为5厘米、11厘米，求它的周长。为了能理解到“两边长”的双重意义，学生要对题目进行标注，便于理解。

三、重视培养学生的数学课外阅读习惯

数学教师要指导学生开展丰富多彩的数学课外阅读活动，丰富学生的课余生活同时还可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学阅读理解能力，感受数学的魅力。例如，学习“百分数”后，引导学生收集“生活中的百分数”;学习“三角形的内角和”后，引导学生读“帕斯卡”的故事;学习“年、月、日”后，可以让学生阅读交流“农历和公历”，讲名人珍惜时间的数学故事。学有余力的学生还可以阅读《和时间赛跑》等课外读物。这不仅可巩固已学知识，还能让学生受到情感价值观的教育;学习“对称图形”后，让学生阅读美术作品，寻找对称图形并尝试创作;学习“小数的认识”后，可让学生继续研究“古代的小数是怎样表示的？小数经历了怎样的演变过程？”让学生以探究者的身份深入课外阅读。教学中，教师可在班级开展数学课外阅读活动。例如，低年级教学，可讲古今中外数学家的故事;中年级教学，可开展数学绘本阅读活动;高年级教学，可引导学生开展根据图说编数学小故事比赛等。此外，数学教师还可以设立阅读奖励制度，激发学生阅读的兴趣。

数学教师要坚定培养学生课外阅读意识的信念，多为学生提供课外拓展阅读的机会，带给学生更为开阔的数学世界，充分调动学生数学学习积极性。

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，是阅读，阅读，再阅读。”作为新时代的教师，在数学教学中要改变教学观念，重视数学阅读，把数学阅读的主动权真正交给学生，多给予学生数学阅读的指导，让数学课堂因阅读而变得更加有滋有味。

参考文献：

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